searchable_1112-1987..

- 729 -
klare nye arbejdssituationer, til at tænke og turde selv, til at
overskue arbejdet og dets sammenhænge og følge med udviklingen -
så er en ensidigt lærerstyret og indøvelsesorienteret undervisningsform
ikke hensigtsmæssig. Og en placering af uddannelsernes almene
og teoretiske elementer i en skemalagt, fagopdelt og undervisningsmateriale-styret
skoleundervisning, adskilt fra de praktiske aktiviteter,
vil for det første støde an mod deltagernes typiske motivationsstrukturer
og for det andet være uegnet til at demonstrere,
at almen og teoretisk viden faktisk kan bruges til noget i praksis.
I stedet skal det foreslås, at hovedbestanddelen af erhvervsuddannelserne
skal udgøres af tværfaglige og inden for vide rammer
deltagerstyrede forløb, hvor praktiske, teoretiske og almene elementer
indgår i en sammenhængende helhed, der er bestemt ud fra det
valgte tema og dets problemstillinger. Som supplement hertil kan
der så arbejdes med særlige forløb, der både kan være af mere
traditionel faglig og lærerstyret karakter eller være organiseret
på andre måder, der kan begrundes ud fra formålet med forløbet og
indholdets særlige karakter.
Den nærmere udformning af de enkelte forløb må inden for de givne
rammer være underlagt deltagerstyringen, dvs. de deltagende læreres
og elevers fælles beslutninger. Men det vil nok være nødvendigt
at finde bestemmelser, der kan sikre at det praktiske arbejde
ikke bliver for dominerende, fordi det er det der mest umiddelbart
trænger sig på.
Typisk vil der være brug for en indledningsfase, hvor projektet
diskuteres og begrundes, rammerne klargøres for alle og udfyldes
med yderligere selvvalgte strukturer, og der gives et fagligt
oplæg eller input, som dels kan have karakter af inspiration og
udfordring, dels - og evt. i en mere traditionel kursusform - kan
søge at oparbejde nogle faglige forudsætninger, der klart må hente
deres begrundelse ud fra deres nødvendighed i det efterfølgende
forløb.