searchable_1112-1987..

830 -
sum af ressourcer og kunnen, som forskellige lærere kan bidrage
med. Det drejer sig ikke om en bestemt arbejdsform, men om typer
af undervisning, som i hvert fald er meget anderledes end de i dag
fremherskende.
2.3. Erhvervsuddannelsens pædagogik som defensivt system
Vi skal tilsidst gå lidt tættere på erhvervsuddannelsernes pædago-
gik set fra lærernes synsvinkel. Vi ser altså i dette afsnit helt
væk fra den vurdering af pædagogikken ud fra dens primære funkti-
on, som knytter sig til eleverne.
Den retningsfaglige teoriundervisning og en del af fællesfagsun-
dervisning er overvejende meddelende videns- og normformidling ,
og den praktiske undervisning er præget af indøvelse af relativt
skematiserede enkeltfærdigheder, hvor læreren fungerer som in-
struktør og opsynsmand, undervisningen udgør tilsammen en formid-
ling af enkeltelementer, som er uddestilleret af den faglige prak-
sis og professionelle standard som faget repræsenterer. Undervis-
ningen som helhed er organiseret som skemalagt undervisning, med
stærk faglig opdeling og et fastlagt program fra time til time.
Dette er i overensstemmelse med de formelle rammer og krav, fore-
liggende materialer og lærernes arbejdsvilkår. Det kan følgelig
ikke lægges hverken skolerne eller lærerne til last.
Denne undervisningsform indebærer så at sige pr. definition, at
læreren ikke lærer noget (nyt). Det er en envejs-proces, og på-
virkning den modsatte vej kan have karakter af bekræftelse eller
forhindring. Lærernes chancer for at få noget ud af undervisningen
er altså små.
undervisning er imidlertid en personlig proces. Derfor har det
også alvorlige tilbagevirkninger på folks fungeren, når de bliver
reduceret til rent funktionelle elementer i den. undervisning kan
ikke fungere godt under betingelser, der minder om tayloristisk
arbejdsorganisering.