searchable_1112-1987..

- 728 -
af indholdet i fagene har ikke kunnet medføre nogen egentlig løs-
ning af dette problem. I bedste fald en vis motivatlonsforøgelse,
som til gengæld risikerer at føre til en instrumentel underordning
af disse fag under deres umiddelbare anvendelighed.
En holdbar løsning på fællesfagenes problem findes der kun ved 1
praksis at Integrere "alment" og "fagligt", "fællesfag" og "retningsfag".
Det er en uomgængelig konsekvens af overvejelserne om en
sammenhængende og helhedsbetonet kvalificering, at den almindelige
motivationsstruktur hos deltagerne - og af utallige erfaringer fra
erhvervsuddannelsernes praksis. Den snævert faglige og den brede
almene kvalificering er i dag så klart to sider af samme sag, både
set ud fra et kvalifikationsperspektiv og fra et deltagerperspektiv,
at der nødvendigvis må udvikles en samlet tænkning og planlægning
ud fra en helhedsforståelse.
På det praktiske plan ligger der heri, at de rammeangivelser for
uddannelsernes indhold, der er blevet skitser.et ovenfor, må være
bredt formulerede indholdsområder, og være formuleret på en sådan
måde at "alment" og "fagligt" kan flettes ind i hinanden på samme
uadskillelige måde, som det forekommer i virkeligheden og 1 den
enkelte persons ressourcer.
Dette hindrer imidlertid ikke, at nogle forløb - typisk i starten
- kan have en stærk betoning 1 det erhvervspraktiske og traditionelt
"faglige", mens andre forløb kan have deres udgangspunkt i
andre sider af tilværelsen. Pointen er netop, at et sådant skel
slet ikke indgår i overvejelserne, fordi de udgår fra et "hvad er
der brug for" og et "hvad er der interesse for" uden hensyn til
gamle traditioner og fagskel.
Arbejds- og undervisningsformer
En traditionel skolemæssig undervisning vil ikke være i stand til
at indfri de aktuelle kvalifikationskrav eller deltagernes interesser
og forventninger. Hvis man vil fremme deltagernes evne til at