searchable_1112-1987..

- 834 -
ideer og ønsker ikke bliver realisetst på grund af psykologiske og
organisatoriske barrierer i samarbejdet.
Dette er ikke specielt for efteruddannelseskurser for lærere ved
erhvervsskolerne. Tværtimod er det en almen erfaring i meget ef-
teruddannelsesvirksomhed som foregår i kursusform, og som sigter
på umiddelbare, praktiske resultater, at det ofte kniber med im-
plementering af selv helt enkle og konfliktfri forandringer i del-
tagernes daglige arbejde. Med udgangspunkt i en indlæringseffekti-
vitetsvurdering kommer man derfor specielt i forbindelse med kur-
ser som knytter sig umiddelbart til deltagernes praksis, at det er
nødvendigt at inddrage forandringer af andre faktorer i processen.
Det var vores oprindelige begrundelse for at udvikle en kursusform
til efteruddannelse som sammenkæder kvalifikationsprocessen med
metodeudvikling og organisationsudvikling på arbejdspladsen.
Det er også denne sammenhæng som er pointen i to eksempler på pæ-
dagogisk udviklingsarbejde, hvor lærerkvalificering er sammenkædet
med en forpligtende forandring af undervisningen og dens organisa-
toriske rammer.
Det er altså ikke en forkastelse af individuel kvalificering, men
en påpegning af, at den ikke kan stå alene.
De valgte eksempler er ikke mere væsentlige end andre - ud over at
vi, hver for sig eller sammen, har deltaget i dem! (note 1) Og
eksemplerne er:
1. "Netværksprojektet" på Århus tekniske Skole, levnedsmiddelafde-
lingen.
2. Efg-uddannelsen på Niuernermik Ilinniarfik/Grønlands Handels-
skole.