Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

de los cuales podrán sacar provecho y ajustarlos al entrar a dar sus clases de
matemáticas. Construirán diferentes tipos de relaciones con sus creencias y sus
experiencias, entre sus puntos de vista de la didáctica de las matemáticas, los
cuales se han desarrollado por sus propias experiencias como alumnos de
matemáticas y con teorías formales establecidas por el contenido de la
enseñanza y el aprendizaje de sus cursos en la escuela Normal.
Algo que queda muy evidente en el transcurso del trabajo, es que la figura
del maestro es relevante para la generación de actitudes en los alumnos, lo que
se inicia desde la escuela Normal. Larios (1998) apoya esta posición cuando
afirma que no son los cambios curriculares los que resolverán el problema de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, sino las actitudes de los
profesores, y aunque será importante el contenido matemático que se incorpore
serán mucho más importantes los objetivos que se persigan en los cursos de
matemáticas. Porque parafraseando a Russell (1973), todo gran estudio no es
un fin en sí mismo, sino un hábito mental excelso. De esta manera, nunca las
matemáticas serán más importantes que cualquier ser humano, en particular los
alumnos de cualquier sistema educativo, a quienes se les deben enseñar
matemáticas por lo que les deja como desarrollo de sus habilidades de
razonamiento en primer lugar y después como un conjunto de saberes valiosos,
como herencia cultural.
La importancia de considerar variables contextuales además de las
actitudes de quienes enseñan y de quienes aprenden es otro de los aciertos de
este trabajo ya que coincide con lo que se recomienda y se está informando
actualmente en la literatura internacional. Sin embargo, a pesar de que parece
muy razonable la propuesta, hay límites que no podrán ser salvados en medida
de que estas variables son muchas, no todas repercuten de la misma forma en
cada una de las personas y no siempre se tiene acceso a controlarlas, o incluso
a observarlas.
Por otra parte, se ha dado mucha importancia a las variables afectivas en
la enseñanza de las matemáticas por la utilidad que Risnes (1997) les atribuye
como indicadores de la historia académica sobre matemáticas de los alumnos, y
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