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maestros. Los alumnos que participaron cursaban el primero y el tercer grado de
educación básica secundaria en el municipio de Aguascalientes, México. Entre
sus reactivos se encuentran:
“Otras clases son menos difíciles.”
”En matemáticas tengo miedo de que me pasen al pizarrón.”
”Me siento atemorizado por las clases de matemáticas.”
”Matemáticas es un infierno.”
”La mejor clase es la de matemáticas; es mi favorita, es diferente y
muy interesante.”
”Extraño la clase de matemáticas.”
”Las matemáticas son divertidas.”
En su análisis encontró que en general, los alumnos de primer grado
muestran actitudes significativamente más favorables hacia las matemáticas que
los alumnos del tercer grado.
Otros trabajos para explorar las actitudes hacia las matemáticas de los
alumnos de tercero de secundaria son los de Pérez y colaboradores (1998,
1999), quienes consideraron como variables las actitudes hacia las matemáticas,
mientras que la experiencia en el salón de clases fue tomada como una
dimensión, cuyos aspectos están asociados a la percepción que el alumno tiene
del maestro, a la percepción de las estrategias didácticas utilizadas por el
profesor y a la autopercepción del aprovechamiento. La muestra estuvo
constituida por 190 alumnos en esta investigación. Se les aplicó una escala de
actitudes del tipo Likert dirigida a la aritmética, a la geometría y al álgebra. Los
autores aplicaron otra escala para medir la percepción de las estrategias
didácticas, además de un cuestionario para medir la autopercepción del
aprovechamiento en matemáticas.
Al recapitular se nota que los instrumentos que se han utilizado para
valorar las actitudes, creencias y concepciones sobre las matemáticas, se
podrían caracterizar en: entrevistas, cuestionarios, escalas de diferencial
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