Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

More documents

Recommendations

Info

También se contempló a este tipo de participantes, porque aunque la investigación sobre las actitudes hacia las matemáticas ya es una línea consolidada en el ámbito mundial, es poco lo que se ha hecho con relación a las actitudes de los docentes y menos aún de las personas que estudian para maestros de esta disciplina (Lindgren, 1997). 1.2 Supuestos. a) Es posible identificar las actitudes de una persona hacia las matemáticas. b) Las actitudes hacia las matemáticas de los alumnos de la ENEE que estudian la especialidad de matemáticas dependen de sus antecedentes escolares. c) Las actitudes hacia las matemáticas de los alumnos normalistas de la especialidad de matemáticas de la ENEE dependen de su experiencia como docentes. d) Las actitudes hacia las matemáticas de los alumnos de la ENEE de la 1.3 Objetivos. especialidad de matemáticas dependen de su edad. El presente trabajo tuvo el doble propósito de a) encontrar y clasificar las actitudes de los alumnos de la especialidad de matemáticas de la ENEE hacia las matemáticas, en tres dimensiones específicas de esta ciencia: naturaleza, usos y actividades didácticas a través de tres componentes de las actitudes: conductual, afectivo y cognoscitivo, y b) relacionar estas actitudes con la edad, la formación académica y las experiencias profesionales de estos mismos alumnos. 6
1.3.1 Objetivos específicos. a) Determinar las actitudes de los alumnos de la ENEE de la especialidad de matemáticas hacia esta ciencia. b) Clasificar las actitudes de los alumnos de la ENEE de la especialidad de matemáticas hacia esta ciencia. c) Investigar si existe una relación entre las actitudes hacia las matemáticas de los alumnos de la ENEE y: c.1 Sus antecedentes escolares. c.2 Su experiencia docente. c.3 Su actividad profesional. c.4 Su edad. 1.4 Importancia del trabajo. Es necesario determinar y clasificar las actitudes hacia las matemáticas, porque como se ha señalado en la introducción de este trabajo, las matemáticas cada vez tienen una mayor influencia en un número creciente de áreas del quehacer humano. Por ello, es conveniente que las actitudes hacia esta materia sean favorables. Uno de los primeros caminos para lograrlo es a través de los profesores que forman a estos futuros profesores. Los alumnos normalistas deben ser formados en ambientes en donde se promuevan actitudes favorables hacia las matemáticas; es decir, hay que empezar en las escuelas de maestros. Philippou y Christou (1996) mencionan que la mayoría de los programas para formar maestros, no toman en cuenta las creencias y actitudes de los aspirantes a ser incorporados en estos programas; así, estudiar por lo menos las actitudes hacia las matemáticas de estos prospectos, daría la información necesaria para diseñar los programas de manera más adecuada para este tipo de instrucción. 7
Page 3 and 4: Índice de tablas Capítulo I. Índ
Page 5 and 6: Índice de tablas Tabla 1.- Máximo
Page 7 and 8: 1. Introducción. Capítulo I. Las
Page 9 and 10: presentación de un número crecien
Page 11: capacidades intelectuales, su estad
Page 15 and 16: Por otra parte, el presente trabajo
Page 17 and 18: con declaraciones de creencias y se
Page 19 and 20: tan contrarias, que se llegó a per
Page 21 and 22: matemático, en particular de uno q
Page 23 and 24: avance en las matemáticas están
Page 25 and 26: 2.2 Actitudes hacia la enseñanza y
Page 27 and 28: Russell está a favor del estudio y
Page 29 and 30: una persona. Ellos mismos sugieren
Page 31 and 32: de los estudiantes normalistas haci
Page 33 and 34: sobre lo espontáneo e inmediato de
Page 35 and 36: las matemáticas, hacia las clases
Page 37 and 38: 2.3 Instrumentos para la medición
Page 39 and 40: En otro estudio, Risnes (1997) util
Page 41 and 42: ”¿Qué características tiene un
Page 43 and 44: maestros. Los alumnos que participa
Page 45 and 46: Para elaborar una escala del tipo L
Page 47 and 48: 2.4 Búsqueda de las actitudes haci
Page 49 and 50: investigador por parte del grupo. C
Page 51 and 52: que se puedan separar, por lo que e
Page 53 and 54: 3. Teoría original. Al relacionar
Page 55 and 56: como parte del material analizado q
Page 57 and 58: módulos. Durante todos esos módul
Page 59 and 60: Los reactivos que involucran los co
Page 61 and 62: pudieron hacer las anotaciones dura
Page 63 and 64:
Los reactivos seleccionados y dispu
Page 65 and 66:
para medir el poder discriminatorio
Page 67 and 68:
No todos los estudiantes contestaro
Page 69 and 70:
Así mismo, los participantes tuvie
Page 71 and 72:
Los participantes mostraron que les
Page 73 and 74:
conductual y cognoscitivo. Estas ac
Page 75 and 76:
Tabla 2. - Máximo grado de estudio
Page 77 and 78:
Tabla 5. - Cursos de capacitación
Page 79 and 80:
Los resultados a la pregunta sobre
Page 81 and 82:
Tabla 9. - Diversidad de materias q
Page 83 and 84:
dependiendo del número de reactivo
Page 85 and 86:
la información y en las inferencia
Page 87 and 88:
Tabla 14. - Matriz de resultados de
Page 89 and 90:
La reflexión que se dejó como tar
Page 91 and 92:
prestaron áreas de la escuela y mo
Page 93 and 94:
hacia las matemáticas favorables e
Page 95 and 96:
normalistas son confrontados con su
Page 97 and 98:
haciéndoselas ver por medio de la
Page 99 and 100:
Sin embargo, hay detalles que son n
Page 101 and 102:
Otro aspecto que le da realce a est
Page 103 and 104:
de los cuales podrán sacar provech
Page 105 and 106:
Díaz y Fernández (1998), Scardama
Page 107 and 108:
los que se dedican a dar clases de
Page 109 and 110:
materia, sus métodos, su filosofí
Page 111 and 112:
álgebra en la dimensión naturalez
Page 113 and 114:
Referencias Alatorre, S. (1991). Lo
Page 115 and 116:
Larios, V. (1998). La formación ma
Page 117 and 118:
Romer, C. (1997). Discontinuities o
Page 119 and 120:
Elaboración del diario de campo a
Page 121 and 122:
Categorías derivadas _____________
Page 123 and 124:
Categorías Derivadas _____________
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Elaboración del diario de campo a
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Anexo B Cuestionario de datos gener
Page 133 and 134:
NOMBRE DURACIÓN __________________
Page 135 and 136:
(TA) (A) ( I ) (D) (TD) 8. Las mate
Page 137 and 138:
Nota: Para conservar la claridad se
Page 139 and 140:
La hipótesis nula que se trabajó
Page 141 and 142:
La comparación de los promedios ob
Page 143 and 144:
H4 El promedio de las calificacione
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
La hipótesis alterna fue: H1 El pr
Page 151 and 152:
Revisar los componentes de las ac
Page 153 and 154:
Calificaciones asignadas a cada uno
Page 155 and 156:
Calificaiones asignadas a cada uno
show all

Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?