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El caso particular de los profesores es excelente para poder observar participativamente, por tener acceso a las actividades de los integrantes del grupo desde la distancia cultural más corta e incluso, se pueden llegar a vigilar los procesos mentales mutuos. Y aunque es una situación privilegiada, conlleva dificultades que se deben tratar con cuidado para evitarlas, como serían: que el docente imponga la modalidad en que se perciben las experiencias ajenas, en vez de que sean los participantes mismos, o la situación que se puede dar sobre la evaluación, en donde el mismo profesor es parte de la propia evaluación (Woods, 1993). Uno de los supuestos de la etnografía establece que lo que las personas dicen y hacen está influido consciente o inconscientemente por el entorno en el cual están inmersos. Esto lleva a que el investigador etnógrafo debe introducirse al grupo de estudio con cuidado para que pueda obtener el acopio de la información. El proceso de ingreso al grupo de estudio en algunos lugares es casi imposible (clanes de crimen organizado), mientras que en otros es totalmente libre y será más o menos difícil en medida de la propia distancia cultural entre el investigador y el grupo. De cualquier manera será necesaria una estancia relativamente prolongada dentro del grupo, con la finalidad de romper la frontera y ser aceptado y posteriormente poder aprender la cultura del grupo, la cual generalmente no está sistematizada por los participantes (Woods, 1993). El mismo Woods (1993) reconoce tres estadios por los que se pasa para llegar a incorporarse a un grupo para su estudio. El primer estadio corresponde a cuando los participantes actúan en función del investigador que los está observando; en algunos casos conservan ciertas actitudes formales o en otros casos pueden llegar a ser hostiles. En el segundo estadio, los participantes dejan de manejar formas estereotipadas de cuando son visitados o dejan de ser hostiles; se establece alguna empatía entre el investigador y los participantes aunque todavía no se maneja información que pueda llegar a comprometer a los componentes del grupo de observación. En el caso de haber alcanzado este estadio no se tiene la garantía de que se podrá llegar al tercer estadio; puede haber regresiones en función de cómo se mantenga la confianza hacia el 42
investigador por parte del grupo. Cabe aclarar que las regresiones generalmente son permanentes y marcan la imposibilidad de llegar al tercer estadio, con lo que se puede perder algún informador y quedar incompleta o inconclusa la investigación. El tercer estadio es el ideal dentro de la observación participativa, corresponde a la aceptación del investigador por los participantes como si fuera uno más de ellos (Woods, 1993). Respecto a sobre qué observar, la situación se circunscribe también por los objetivos del trabajo. Pero puede haber extensiones a las observaciones que sean relevantes y que no se hayan contemplado en el plan original de la investigación, pero que a juicio del investigador den lugar a explicaciones del comportamiento del grupo de estudio. Mientras el investigador está participando en las actividades rutinarias del grupo, tendrá que tomar notas pormenorizadas en el lugar en donde ocurran los hechos o tan pronto como le sea posible. Estas notas deben ser revisadas y completadas para reorientar la observación e incluso la investigación. También tienen el papel de evitar que el investigador se convierta en un “nativo”; es decir, que se llegue a identificar tanto con los miembros del grupo que relegue su investigación a un segundo plano (Woods, 1993). Generalmente las anotaciones se hacen abreviadas y esquemáticas, lo cual obliga al investigador a detallarlas lo más rápido posible para que conserven su fidelidad. También puede suceder que al estar tomando notas, una conjetura o posible interpretación teórica surja en el investigador sobre un hecho que está observando. En este caso será conveniente hacer anotaciones al margen que posteriormente se lo recuerden, ya que le facilitará la redacción del documento final y puede también avanzar más rápidamente en la investigación. (Martínez, 1998). Para tener un panorama más amplio del grupo de estudio, se puede obtener información de personas que tienen interacción con éste; como ejemplo, en una escuela sería el personal docente y directivo, los familiares de los participantes, el personal auxiliar (secretarias, prefectos, bibliotecarios e intendentes) y el contexto sociocultural de la comunidad (trabajadores de la 43
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