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promedio de las calificaciones para la dimensión actividades didácticas del mismo grupo. H4 Existe una diferencia significativa entre el promedio de las calificaciones obtenidas en el instrumento por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones para el componente afectivo del mismo grupo. H5 Existe una diferencia significativa entre el promedio de las calificaciones obtenidas en el instrumento por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones para el componente conductual del mismo grupo. H6 Existe una diferencia significativa entre el promedio de las calificaciones obtenidas en el instrumento por el grupo de geometría y el componente cognoscitiva en el mismo grupo. La hipótesis nula que se trabajó en el segundo renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza de las matemáticas por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones obtenidas en las dimensiones (usos y actividades didácticas) así como en cada uno de los componentes (afectivo, conductual y cognoscitivo) de las actitudes hacia las matemáticas por el mismo grupo. Las hipótesis alternas fueron: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza por el grupo de geometría es menor que el promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión usos en el mismo grupo. H2. El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza pro el grupo de geometría es menor que el promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas por el mismo grupo. H3 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza por el grupo de geometría es menor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo por el mismo grupo.
H4 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza pro el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en la componente conductual del mismo grupo. H5 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza por el grupo de geometría es menor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente cognoscitivo por el mismo grupo. La hipótesis nula que se trabajó en el tercer renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en la dimensión uso de las matemáticas obtenidas por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones obtenidas en las dimensión actividades didácticas, así como en cada uno de los componentes (afectivo, conductual y cognoscitivo) de las actitudes hacia las matemáticas en el mismo grupo. Las hipótesis alternas fueron: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión usos por el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas del mismo grupo. H2. El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión usos por el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo por el mismo grupo. H3 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión usos por el grupo de geometría es mayor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente conductual por el mismo grupo. H4 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión usos por el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en la componente cognoscitiva por el mismo grupo. La hipótesis nula que se trabajó en el cuarto renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas de las matemáticas por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones
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Índice de tablas Capítulo I. Índ
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1.3.1 Objetivos específicos. a) De
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