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Díaz y Fernández (1998), Scardamalia (2000). Sin embargo, por la gran inercia
acumulada se tendrá que hacer grandes esfuerzos, aunque se tengan las
mejores intenciones, al tratar de llevar las recomendaciones que se dan en los
ejemplos citados.
5.3 Conclusiones
De los supuestos en que se basó este trabajo, se confirmó el que dice: es
posible identificar las actitudes de una persona hacia las matemáticas. Los
restantes no se verificaron de manera tan adecuada, ya que los participantes
tienen variaciones muy grandes en las variables antecedentes escolares, en
experiencia docente, en edad y de todos modos las actitudes hacia las
matemáticas en general fueron entre favorables y muy favorables, con muy poca
dispersión.
El objetivo general del trabajo de encontrar y clasificar las actitudes de los
alumnos de la ENEE hacia las matemáticas en las dimensiones naturaleza, usos
y actividades didácticas; se satisficieron plenamente. Pero el relacionar éstas
con las variables edad, formación académica y experiencias profesionales no se
lograron por las características de la misma población.
El llevar un diario de campo ha sido de mucha utilidad, porque no
solamente ha permitido la observación de los componentes de las actitudes, sino
que permitió llevar un control más eficiente sobre el desarrollo de los cursos, ya
que se logró una realimentación inmediata a las situaciones que surgían en cada
una de las sesiones. Esto fue posible, por el hecho de estar más atento a lo que
sucedía en cada uno de los grupos con el fin de hacer las anotaciones. También
la reflexión sobre las notas capturadas y el análisis de la información propició
que se pudieran tomar decisiones más rápidas sobre la conducción de la clase.
Sin embargo, también llevó la desventaja de que al prestar tanta atención para
recabar la información, en algunas ocasiones el docente, en su exceso de
concentración daba la impresión de estar muy serio, lo que provocaba tensión
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