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grupo de álgebra fueron las siguientes: los 10 participantes que dijeron ser sólo
profesor tuvieron { 6 de 6, 20 de 24, 25 de 25, 30 de 30, 0 de 36, 15 de 37, 40 de
40, 0 de 40, 15 de 43 y 5 de 45} horas. Dos de los que dijeron tener otra
actividad {12 de 30, 12 de 30} horas; mientras que hubo 6 que no dijeron tener
horas de docencia a la semana. En resumen, de las 386 horas que dicen dedicar
a la docencia, solamente 180 corresponden a matemáticas, es decir, el 46.63%.
En el grupo de geometría para el mismo reactivo la situación fue la
siguiente: { 0 de 6, 0 de 8, 0 de 8, 0 de 12, 13 de 30, 7 de 30, 7 de 30, 0 de 35},
horas, el participante que dijo tener 60 horas, dijo no dedicar alguna a las
matemáticas. Cuatro de los participantes que dijeron tener horas sin ser
profesores tuvieron {0 de 10, 15 de 15, 0 de 18 y 7 de 20} horas a la semana.
Los ocho participantes que restan contestaron no tener horas o dejaron sin
contestar, esto incluye a tres participantes que dijeron trabajar, pero no cuantas
horas a la semana. En resumen, de las 252 horas que dicen dedicar a la
docencia, solamente 42 corresponden a matemáticas, es decir, el 16.66%.
El comportamiento de toda la población quedó como sigue: 638 horas
dedicadas a la docencia, 222 horas dedicadas a las matemáticas, es decir, del
tiempo de docencia, el 34.79% corresponde a matemáticas.
Por último se mencionarán las materias que impartieron los participantes
que tuvieron práctica como docentes. Nuevamente lo notable es la dispersión.
La información se resume en la Tabla 9.
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