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obtenidas en cada uno de los componentes (afectivo, conductual y cognoscitivo) de las actitudes hacia las matemáticas. Las hipótesis alternas fueron: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas por el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo del mismo grupo. H2. El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas por el grupo de geometría es mayor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente conductual del mismo grupo. H3 El promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades didácticas por el grupo de geometría es mayor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente cognoscitivo del mismo grupo. La hipótesis nula que se trabajó en el quinto renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo de las matemáticas por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones obtenidas en cada uno de los componentes (conductual y cognoscitivo) de las actitudes hacia las matemáticas del mismo grupo. Las hipótesis alternas fueron: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo por el grupo de geometría es mayor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente conductual del mismo grupo. H2. El promedio de las calificaciones obtenidas en el componente afectivo por el grupo de geometría es diferente que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente cognoscitiva del mismo grupo. La hipótesis nula que se trabajó en el sexto renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en el componente conductual de las matemáticas por el grupo de geometría y el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente cognoscitivo de las actitudes hacia las matemáticas del mismo grupo.
La hipótesis alterna fue: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en el componente conductual por el grupo de geometría es menor que el promedio de las calificaciones obtenidas en el componente cognoscitivo por el mismo grupo.
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Índice de tablas Capítulo I. Índ
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1. Introducción. Capítulo I. Las
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1.3.1 Objetivos específicos. a) De
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Por otra parte, el presente trabajo
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tan contrarias, que se llegó a per
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matemático, en particular de uno q
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avance en las matemáticas están
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2.2 Actitudes hacia la enseñanza y
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Russell está a favor del estudio y
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una persona. Ellos mismos sugieren
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de los estudiantes normalistas haci
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En otro estudio, Risnes (1997) util
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”¿Qué características tiene un
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Para elaborar una escala del tipo L
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2.4 Búsqueda de las actitudes haci
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investigador por parte del grupo. C
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3. Teoría original. Al relacionar
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conductual y cognoscitivo. Estas ac
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Los resultados a la pregunta sobre
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