Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

More documents

Recommendations

Info

Anexo C. Análisis de la escala del tipo de Likert.
Nota: Para conservar la claridad se mantuvieron los números de las tablas con el que aparecen en el texto del capítulo IV. La hipótesis nula considerada en todos los casos fue que no hay diferencias significativas entre las medias de las calificaciones obtenidas entre los rubros que se están comparando. La hipótesis alterna es la correspondiente negación de la anterior y en caso de que tenga alguna dirección, así se especifica. Tabla 14. Matriz de resultados de la aplicación de la prueba t al comparar las calificaciones desglosadas dentro de la población. Muestra Ac Natura- Usos Activi- Afectiv Conductual Cognoscitivo tit ud es leza dadesdidácticas o Actitudes R A R R R A Naturaleza R R R A R Usos A A R A Actividades didácticas A R A Afectivo R A Conductual Cognoscitivo R La hipótesis nula que se trabajó en el primer renglón fue: Ho No existen diferencias significativas entre los promedios de las calificaciones obtenidas en todo el instrumento, (actitudes en general hacia las matemáticas) y el promedio de las calificaciones obtenidas en cada una de las dimensiones (naturaleza, usos y actividades didácticas) y en cada uno de los componentes (afectivo, conductual y cognoscitivo) de las actitudes hacia las matemáticas. Las hipótesis alternas fueron: H1 El promedio de las calificaciones obtenidas en el instrumento es mayor que el promedio de las calificaciones obtenidas en la dimensión naturaleza. H2 Existe una diferencia significativa entre el promedio de las calificaciones obtenidas en el instrumento y la dimensión usos.
Page 3 and 4:
Índice de tablas Capítulo I. Índ
Page 5 and 6:
Índice de tablas Tabla 1.- Máximo
Page 7 and 8:
1. Introducción. Capítulo I. Las
Page 9 and 10:
presentación de un número crecien
Page 11 and 12:
capacidades intelectuales, su estad
Page 13 and 14:
1.3.1 Objetivos específicos. a) De
Page 15 and 16:
Por otra parte, el presente trabajo
Page 17 and 18:
con declaraciones de creencias y se
Page 19 and 20:
tan contrarias, que se llegó a per
Page 21 and 22:
matemático, en particular de uno q
Page 23 and 24:
avance en las matemáticas están
Page 25 and 26:
2.2 Actitudes hacia la enseñanza y
Page 27 and 28:
Russell está a favor del estudio y
Page 29 and 30:
una persona. Ellos mismos sugieren
Page 31 and 32:
de los estudiantes normalistas haci
Page 33 and 34:
sobre lo espontáneo e inmediato de
Page 35 and 36:
las matemáticas, hacia las clases
Page 37 and 38:
2.3 Instrumentos para la medición
Page 39 and 40:
En otro estudio, Risnes (1997) util
Page 41 and 42:
”¿Qué características tiene un
Page 43 and 44:
maestros. Los alumnos que participa
Page 45 and 46:
Para elaborar una escala del tipo L
Page 47 and 48:
2.4 Búsqueda de las actitudes haci
Page 49 and 50:
investigador por parte del grupo. C
Page 51 and 52:
que se puedan separar, por lo que e
Page 53 and 54:
3. Teoría original. Al relacionar
Page 55 and 56:
como parte del material analizado q
Page 57 and 58:
módulos. Durante todos esos módul
Page 59 and 60:
Los reactivos que involucran los co
Page 61 and 62:
pudieron hacer las anotaciones dura
Page 63 and 64:
Los reactivos seleccionados y dispu
Page 65 and 66:
para medir el poder discriminatorio
Page 67 and 68:
No todos los estudiantes contestaro
Page 69 and 70:
Así mismo, los participantes tuvie
Page 71 and 72:
Los participantes mostraron que les
Page 73 and 74:
conductual y cognoscitivo. Estas ac
Page 75 and 76:
Tabla 2. - Máximo grado de estudio
Page 77 and 78:
Tabla 5. - Cursos de capacitación
Page 79 and 80:
Los resultados a la pregunta sobre
Page 81 and 82:
Tabla 9. - Diversidad de materias q
Page 83 and 84:
dependiendo del número de reactivo
Page 85 and 86: la información y en las inferencia
Page 87 and 88: Tabla 14. - Matriz de resultados de
Page 89 and 90: La reflexión que se dejó como tar
Page 91 and 92: prestaron áreas de la escuela y mo
Page 93 and 94: hacia las matemáticas favorables e
Page 95 and 96: normalistas son confrontados con su
Page 97 and 98: haciéndoselas ver por medio de la
Page 99 and 100: Sin embargo, hay detalles que son n
Page 101 and 102: Otro aspecto que le da realce a est
Page 103 and 104: de los cuales podrán sacar provech
Page 105 and 106: Díaz y Fernández (1998), Scardama
Page 107 and 108: los que se dedican a dar clases de
Page 109 and 110: materia, sus métodos, su filosofí
Page 111 and 112: álgebra en la dimensión naturalez
Page 113 and 114: Referencias Alatorre, S. (1991). Lo
Page 115 and 116: Larios, V. (1998). La formación ma
Page 117 and 118: Romer, C. (1997). Discontinuities o
Page 119 and 120: Elaboración del diario de campo a
Page 121 and 122: Categorías derivadas _____________
Page 123 and 124: Categorías Derivadas _____________
Page 127 and 128: Elaboración del diario de campo a
Page 131 and 132: Anexo B Cuestionario de datos gener
Page 133 and 134: NOMBRE DURACIÓN __________________
Page 135: (TA) (A) ( I ) (D) (TD) 8. Las mate
Page 139 and 140: La hipótesis nula que se trabajó
Page 141 and 142: La comparación de los promedios ob
Page 143 and 144: H4 El promedio de las calificacione
Page 149 and 150: La hipótesis alterna fue: H1 El pr
Page 151 and 152: Revisar los componentes de las ac
Page 153 and 154: Calificaciones asignadas a cada uno
Page 155 and 156: Calificaiones asignadas a cada uno
show all

Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?