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de los estudiantes normalistas hacia las matemáticas considerándolas como una
ciencia, sino tomando en cuenta las actitudes en general hacia las matemáticas
como un objeto de aprendizaje y de enseñanza en las escuelas en donde
trabajarán. En este mismo trabajo, Kalesse afirma que, como no hay una
definición comúnmente aceptada de creencias, se referirá a ellas como actitudes
constituidas con al menos tres componentes: afectivo, cognoscitivo y conductual.
Por otra parte, Pehkonen (1997) nos comenta que el Ministerio de
Educación en Finlandia decidió al inicio de la década de 1990, que debería
dársele un seguimiento a la reforma educativa que había promovido en la
década anterior. Apoyó su evaluación mediante un examen no oficial y
voluntario. A cinco años de haber sido tomada la decisión, se trató de encontrar
qué tan exitosa había sido la enseñanza sobre las matemáticas, con su
programa “matemáticas de cada día”. Como una tarea adicional, se tuvo interés
en el tema del manejo de la enseñanza de las matemáticas por parte de los
profesores, con un enfoque sobre las concepciones de ellos mismos acerca de
las matemáticas y las concepciones sobre su enseñanza. El mismo autor
asegura que en las investigaciones de los últimos 20 años, ha llegado a ser claro
que no hay una concepción única de las matemáticas; que también los maestros
de matemáticas tienen puntos de vista muy diferentes sobre esta ciencia. De
acuerdo con los resultados encontrados hay cuatro tipos de diferencias en
aspectos de:
a) Cálculo.
b) Sistema (formalismo).
c) Proceso (matemáticas en desarrollo continuo).
d) Aplicación.
Todos los maestros manifestaron tener los cuatro aspectos, pero en
diferentes medidas. Al preguntarles sobre sus puntos de vista acerca de las
matemáticas, surgió una categoría que no se había contemplado: “Es un
pasatiempo agradable”. Respecto a la enseñanza, las opiniones captadas por
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