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módulos. Durante todos esos módulos han tenido como mentor al autor del
presente trabajo. Solamente algunos de ellos ya trabajaron como docentes y los
menos como maestros de matemáticas. Hubo quienes nunca habían dado
clases frente a un grupo. Los detalles de esta información se verán en el
siguiente capítulo.
Algunos de los participantes tuvieron sus lugares de residencia fuera de la
cabecera municipal y varios se desplazaron hasta 350 Km para llegar a la
escuela, en cada ocasión que hubo clases.
3.2 Materiales.
En esta investigación se emplearon cuatro fuentes de información para
capturar los datos que permitieron caracterizar a la población estudiada y
detectar sus actitudes hacia las matemáticas:
a) Un diario de campo.
b) Un cuestionario de datos generales.
c) Una escala para medir actitudes del tipo Likert.
d) Observaciones obtenidas en las instalaciones de la escuela.
3.2.1 Diario de campo.
Se siguieron las sugerencias de Martínez (1998) y Woods (1993) que se
describieron en el capítulo anterior para llevar las anotaciones: un cuaderno que
consta de dos cuerpos: en el segundo y tercer tercios se anotaron las
observaciones de las actitudes hacia las matemáticas consideradas in situ en
tres de sus dimensiones: naturaleza, usos y actividades didácticas, así como los
tres componentes de las actitudes: afectiva, conductual y cognoscitiva. En el
primer tercio se plasmó la clasificación de esta información. En el anexo A se
muestra un ejemplo de las notas tomadas en clase, antes de ser vertidas al
diario de campo.
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