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información reflejó actitudes desfavorables hacia las matemáticas en las tres
dimensiones: usos, naturaleza y actividades didácticas en sus tres
componentes: afectivo, cognoscitivo y conductual.
Todos los participantes dijeron haber entrado para superar las dificultades
que tienen con la materia, no porque les guste o la dominen; dicen que han
tenido maestros malos. Es notable que los participantes en general no
manejaron con facilidad el contenido elemental que debieron aprender en la
escuela primaria, no tuvieron desarrolladas habilidades para el cálculo numérico
mental; tampoco demuestran haber desarrollado hábitos, ni metodología para
estudiar matemáticas; no tuvieron aprendido cómo abordar problemas
matemáticamente y su cultura matemática se puede decir que fue nula. Toda
esta información se manifestó al pedirles que contestaran algunas preguntas o
que resolvieran algún problema o situación matemática. Esta información se
clasificó como actitudes desfavorables hacia las matemáticas en sus tres
dimensiones y en su componente conductual.
Algunos participantes, principalmente quienes ya estuvieron trabajando
como profesores, se quejaron que de que no encontraron en este centro
educativo el material que les ayudara a resolver los problemas inmediatos que
ya tienen en sus aulas. Aunada a esta información se encontró también que no
hubo en la ENEE, el perfil de egreso del especialista en matemáticas; que no
estuvieron explícitos los objetivos de cada una de las asignaturas, que no hay
cartas descriptivas y que varias de las materias de los últimos módulos de la
carrera, están fuera del enfoque que priva actualmente en la enseñanza de
secundaria, el cual fue propuesto en 1999 por la SEP. Todo esto conduce a
fomentar actitudes desfavorables hacia las matemáticas en sus tres dimensiones
en cada uno de sus componentes.
Las autoridades de la ENEE, en lo referente a las materias de
matemáticas dieron el apoyo, por el cual el maestro adecuó el contenido, la
metodología de enseñanza y los enfoques de los cursos, según su criterio. Esto
se puso a discusión con el grupo para dirigir el trabajo de las clases. También
hubo apoyo total para facilitar material didáctico, equipo audiovisual e incluso se
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