Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

objetivo primordial por el que están asistiendo a esta escuela. Pero al retomar a
Eudave (1998), también se puede dar la razón de este énfasis, en medida de
que el componente afectivo incide sobre la dimensión cognoscitiva y la
motivación hacia la materia, que incluye la percepción de ésta y determina su
aprendizaje. En este sentido Kalesse (1997) dice que no es solamente la actitud
de los estudiantes normalistas hacia las matemáticas consideradas como una
ciencia, sino tomándola en cuenta como un objeto de aprendizaje y de
enseñanza.
El resultado de que los alumnos profundizaron sobre tópicos matemáticos
y los presentaban en el salón de clases ante sus compañeros y pedían su
explicación o comentarios, se puede deber a que no están satisfechos con
aprender la parte operativa de las matemáticas, sobre la cual giran todos los
programas de secundaria de la SEP, y quieren ampliar su cultura matemática,
encontrar el contexto de este saber de la humanidad; necesitan encontrarle
sentido a lo que aprenden para poderlo enseñar, también de una forma
significativa.
Como un resultado del análisis del diario de campo, las actitudes
desfavorables se clasificaron en momentáneas, larga duración y permanentes.
La importancia de este hecho radica en que algunas de las actitudes hacia las
matemáticas pueden cambiar rápidamente, mientras que otras son más difíciles
de cambiar y otras, o no cambian, o requieren de mucho más tiempo para ser
modificadas. Esto coincide con Romer (1997), quien dice que se debe poner
atención, no solamente en las actitudes de los normalistas, sino también en los
cambios que éstas tengan mientras dure su estancia en la escuela formadora de
profesores.
Al principio de la investigación se observaron actitudes desfavorables
hacia las matemáticas provocadas por los horarios en que se impartieron las
clases en cada uno de los grupos, pero esa queja no volvió a manifestarse hacia
mediados y finales del curso. Eso se puede explicar por medio de la reflexión
que sugieren Risnes (1997); Lindgren (1997); Wilson y Loyd (1997) de hacer que
los normalistas sean conscientes de sus actitudes mediante la reflexión,
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