Descarga de Tesis en formato PDF - Instituto de Investigación y ...

que el de la dimensión usos, quiere decir que les es más atractiva la materia que
lo que creen que se puede hacer con ella. Nuevamente se refuerza la conclusión
que se da como más importante en este trabajo al haber obtenido mejores
calificaciones en la dimensión usos en comparación al componente conductual,
es decir, se cree más de lo que realmente se hace. Y con respecto a la
comparación con el aspecto cognoscitivo, es más intensa la creencia sobre los
usos de las matemáticas que sobre lo que se sabe de ella.
Al comparar las calificaciones obtenidas en la dimensión actividades
didácticas, se conserva la tendencia que se manifestó en las comparaciones
anteriores y lo notable es que se repite que el componente conductual es el
único componente que tiene menor calificación que la dimensión, corroborando
nuevamente el primer resultado expuesto al inicio de este capítulo.
Al comparar los componentes de las actitudes hacia las matemáticas se
conserva la tendencia de las comparaciones anteriores en las que el
componente conductual tiene menores calificaciones que los componentes
afectivo y cognoscitivo, es decir, se sigue cumpliendo el resultado que se
considera el más sobresaliente del trabajo. Lo único que restaría mencionar es
que el componente afectivo tiene mayor calificación que el cognoscitivo, lo cual
era de esperarse por las tendencias anteriores.
Cuando se hicieron las comparaciones de las calificaciones obtenidas en
cada una de las dimensiones y de los componentes de las actitudes hacia las
matemáticas a cada uno de los grupos (álgebra y geometría), se llegaron a
resultados muy semejantes, de hecho solamente hay tres discrepancias, al
comparar la dimensión naturaleza con el componente cognoscitivo, ya que se
rechazó la hipótesis nula en el grupo de álgebra. También la comparación entre
la dimensión de actividades didácticas con el componente cognoscitivo marcó
una diferencia entre los grupos de álgebra y de geometría, ya que en el grupo de
álgebra se aceptó la hipótesis nula y finalmente la otra discrepancia está entre
las calificaciones entre el componente afectivo y el componente cognoscitivo, ya
que en el grupo de álgebra se rechazó la hipótesis nula. Las explicaciones a
estas diferencias se podrían relacionar con el hallazgo de que el grupo de
104