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3.3.4 Elaboración de la escala para medir actitudes. Para el caso del presente trabajo, se hizo un híbrido con respecto a la figura del juez; es decir, se consideraron como generadores de reactivos a algunos de los autores que han trabajado actitudes hacia las matemáticas. Así, de sus publicaciones se tomaron los reactivos que contenían sus instrumentos definitivos, (Chacón y Esquivel, 1982; Gourgey, 1982; Eudave, 1989; Ambrus, 1996; Philippou y Christou, 1996; Gunter, 1997; Hoskenen, 1997; Middleton, 1997 y Risnes, 1997). Con toda esta información se construyó una lista de 140 reactivos. Todos estos reactivos se acomodaron según hicieran referencia a las dimensiones de las matemáticas que se estudian en este trabajo: naturaleza, usos y actividades didácticas en los tres componentes actitudinales: afectivo, cognoscitivo y conductual, ya que se siguió de modelo el trabajo de Eudave (1989) en este sentido. Posteriormente, para tener un instrumento que no diera preferencia a ninguna de estas dimensiones, se optó por elaborar una matriz (ver figura 1) de tres columnas, en las que se contemplaron las dimensiones naturaleza, usos y actividades didácticas y de tres renglones en donde estuvieron cada una de los componentes afectivo, cognoscitivo y conductual, tomando los reactivos de la lista de las 140 afirmaciones. Al tener nueve posibilidades, se consideró que cinco reactivos por entrada mantendrían el equilibrio y que daban lugar a un instrumento preliminar de 45 reactivos, mismo que correspondería a uno típico de la literatura. Naturaleza Usos Actividades didácticas Afectivo 5 5 5 Cognoscitivo 5 5 5 Conductual 5 5 5 Figura 1. Matriz para equilibrar dimensiones y componentes del instrumento preliminar. 56
Los reactivos seleccionados y dispuestos en forma aleatoria para evitar que se respondieran en forma sistemática, se presentaron a tres expertos en enseñanza de las matemáticas. Se les preguntó su opinión sobre la integración de los reactivos a un instrumento del tipo de Likert para determinar las actitudes hacia las matemáticas en las dimensiones y componentes señalados. Los tres estuvieron de acuerdo en que pasaran a formar el instrumento preliminar. Se siguió la recomendación de Padua en el sentido de que los jueces deben probar el instrumento preliminar. Se eligieron como jueces a 20 estudiantes de la Escuela de Contabilidad y Administración de la Universidad Autónoma de Baja California, para aplicarles el instrumento preliminar. Aunque el requisito para estos jueces es que sean lo más parecidos a quienes se les aplicará el instrumento definitivo, se eligieron a estos alumnos porque tienen las características de estar siendo expuestos al mismo sistema de enseñanza y aprendizaje de matemáticas, tienen en promedio la misma edad y tienen una escolaridad semejante previa a la profesional. De esta manera se tuvieron tres posibilidades de la figura del juez: 1) generadores de reactivos (por obtener reactivos de pruebas publicadas), 2) expertos que revisaron los reactivos (por haberlo presentado a expertos en enseñanza y aprendizaje de las matemáticas) y 3) participantes en el instrumento preliminar (al haberlo aplicado previamente a participantes similares). Así, estos procedimientos tuvieron como propósito obtener evidencias de validez de contenido del instrumento. En el caso del presente trabajo se utilizó la misma forma de calificar las respuestas que empleó Eudave (1989): Los reactivos cuya redacción es favorable quedaron como: TA A I D TD ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 5 4 3 2 1 57
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