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capacidades intelectuales, su estado afectivo. Por ello deberán formular
objetivos precisos que tomen en cuenta al alumno en forma holística.
De las conclusiones a las que llegan los autores, resalta el hallazgo de
que las asociaciones que hacen los alumnos con las matemáticas, están
íntimamente relacionadas con las asociaciones afectivas que se establecen con
sus maestros, dando lugar a que el aprendizaje significativo que logra el alumno
dependa más de las actitudes del profesor, que de un método didáctico
determinado. Así mismo, los maestros deben adoptar la actitud de que sus
alumnos son capaces de aprender matemáticas.
1.1 Planteamiento del problema.
Este trabajo queda comprendido dentro de las investigaciones que
atienden a los factores afectivos dentro de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, factores que pueden ser incluso mucho más determinantes para el
desempeño académico en la materia, que los factores cognoscitivos, como lo
aseguran Alatorre (1991) y Cuevas y colaboradores (1991, 1994).
Se escogieron a los estudiantes de la especialidad de matemáticas de la
Escuela Normal Estatal de Ensenada (ENEE), porque son quienes enfrentarán a
los alumnos con la parte formal de las matemáticas. Es muy posible, que las
actitudes que manifiesten hacia esta materia ante sus alumnos tengan tanta
influencia, que formen las bases de las actitudes que éstos desarrollarán hacia
las matemáticas.
Se eligieron tres dimensiones de las matemáticas: a) naturaleza, b) usos
y c) actividades didácticas, porque se consideró que son la esencia de la
actividad de los participantes en la ENEE. Es decir, sus actitudes hacia las
matemáticas basadas en lo que creen que es esta ciencia, cómo se utilizan las
matemáticas y cómo desempeñan sus actividades didácticas en esta materia,
considerando el doble papel que desempeñan: alumnos que tienen que
aprender la materia y profesores que tienen que enseñarla.
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