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Durante las sesiones, por lo menos uno de los participantes pidió la palabra para hablar a su grupo, sobre algún artículo o algún libro que había encontrado durante la semana y le pidió al docente que explicara y ampliara la información que comentaron. Esto muestra actitudes favorables hacia las matemáticas en las dimensiones naturaleza y usos, en el componente cognoscitivo. 4.1.2 Actitudes desfavorables. Las actitudes desfavorables hacia las matemáticas se clasificaron en efímeras, permanencia media y permanentes. Esta clasificación se hizo porque se observó que algunas conductas relacionadas con actitudes desfavorables, fueron dejando de darse paulatinamente. Así también hubo conductas que persistieron. En cada uno de los resultados que se exponen a continuación, se indica a que tipo corresponden. En el grupo de álgebra, el ambiente de trabajo para impartir la clase fue inadecuado, cuando por alguna razón el período del refrigerio lo extendieron y tomaron tiempo de la sesión para continuarlo, sin importarles que ya estaba el docente en el salón y que ya había escrito trabajo en el pizarrón para que empezaran a trabajar. Por su parte, el grupo de geometría en tres ocasiones manifestó su descontento por tomar la materia en la última clase de la sesión sabatina. Estas conductas mostraron actitudes desfavorables hacia las matemáticas en la dimensión actividades didácticas en los componentes afectivo y conductual. Estas actitudes se clasificaron como efímeras. Algunos de los participantes mostraron inseguridad, cuando pasaron al pizarrón o cuando se les anunció algún tema nuevo. Esta falta de seguridad poco a poco fue disminuyendo a lo largo de las sesiones y condujo a repetir material ya visto e impedía que se avanzara a un ritmo adecuado. Aunque esta conducta se encontró en ambos grupos, los alumnos del grupo de geometría fueron quienes más la manifestaron. Aquí se muestran actitudes no favorables hacia las matemáticas en sus tres dimensiones en los componentes afectivo, 66
conductual y cognoscitivo. Estas actitudes no favorables se clasificaron para algunos casos como: permanencia media y permanentes. Se percibió que durante el transcurso de la semana, entre clase y clase, algunos de los participantes no estudiaron sobre temas de matemáticas e incluso hubo quienes no hicieron la tarea en la fecha correspondiente. Dijeron que era por falta de tiempo, por exceso de trabajo, por falta de literatura de área, dificultades para leer en el idioma inglés o por no tener acceso a Internet; así mismo, hubo quienes dijeron que no era necesario hacer más. Estas son actitudes no favorables hacia las matemáticas en todas sus dimensiones en consideración de cada uno de sus componentes. Estas actitudes se clasificaron como permanencia media y permanentes. Todos los participantes manifestaron respecto a sus concepciones acerca de las matemáticas, de su enseñanza, de su aprendizaje, de su epistemología y de sus usos, que son anecdóticas y de sentido común; más que el resultado de un conocimiento fundamentado en el estudio. Entre los ejemplos de estas concepciones están: “que las matemáticas sirven para todo, que están en todas partes, que hay que enseñar matemáticas para que los alumnos las apliquen en su vida cotidiana y que son muy difíciles.” Estas son actitudes no favorables hacia todas las dimensiones de las matemáticas, considerando el componente conductual. Se clasificaron como permanencia media y permanentes. 4.2 Resultados del cuestionario sobre datos generales. Antes de mostrar la información capturada en el cuestionario, cabe hacer la aclaración de que algunos de los participantes no contestaron con cuidado este instrumento, por lo que hay algunas inconsistencias en la información que se muestra en las tablas. En este trabajo no se hizo ningún tipo de cotejo sobre la atingencia de las respuestas y éstas se manejaron tal como los participantes las escribieron. Se encontró que la variable edad de los participantes tiene como promedio 30 años y más de 8 años de desviación estándar, con extremos entre 67
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