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Así mismo se compararon los promedios de las calificaciones obtenidas por la población con las obtenidas por cada uno de los grupos de álgebra y geometría con respecto a las dimensiones y a los componentes de las actitudes hacia las matemáticas. La comparación se llevó a cabo aplicando la prueba t de Student, con una confiabilidad del 95%. Los resultados obtenidos fueron que no existen diferencias significativas entre ninguno de los rubros. 4.4 Datos obtenidos en fuentes informales. Entre los datos que se capturaron en fuentes no sistematizadas, pero que se apoyan en los métodos de la etnografía, se encontró que de los doce módulos que dura la especialidad de matemáticas, hay cuatro que se llaman intensivos y que se ofrecen en cuatro semanas de los veranos que ocurren mientras dura la especialidad. Estos cursos constan de cuatro materias y las clases se imparten de lunes a viernes diariamente. Los comentarios que se lograron captar de algunos de los participantes, muestran que preferirían trabajar toda la especialidad de esta manera, porque se ven más involucrados y que la modalidad semanal les hace perder la inercia en el estudio. Esto muestra actitudes favorables hacia las matemáticas en la dimensión actividades didácticas en sus componentes afectivo y cognoscitivo. A los solicitantes para ingresar a la especialidad de matemáticas en la ENEE, no se les aplicó algún examen; ya sea de admisión, ubicación, vocacional o de aptitudes. No se les exploró sus actitudes hacia la materia, razón por la cual para obtener esta información se debe recurrir a este tipo de fuentes de datos. Al interrogarlos sobres las razones por las que están estudiando la especialidad, sus respuestas se pueden clasificar en los siguientes rubros: “me cuesta mucho trabajo la materia”; “espero que me ayude la especialidad a aprender matemáticas”; “de las especialidades que se ofrecían era la que me gustaba más”. Estos comentarios textuales muestran actitudes favorables hacia las matemáticas en su dimensión cognoscitiva en su componente afectivo. 82
La reflexión que se dejó como tarea en cada sesión, fue una fuente de información que permitió detectar temas no comprendidos plenamente, gusto por actividades que se propusieron en las clases, trabajos complementarios a los de las sesiones y que desarrollaron durante el transcurso de la semana. También en estas reflexiones se mostró un componente íntimo, en donde los participantes hicieron confesiones que no se atrevieron a hacer en forma verbal al docente, ni enfrente del grupo, como: “Me da pena saber que están tan fáciles las fracciones y apenas las he entendido”. Aquí se muestran actitudes favorables hacia las matemáticas en la dimensión actividades didácticas en el componente afectivo. Cabe hacer la anotación de que, entre los participantes del grupo de álgebra, la tarea de la reflexión fue más estable, en el sentido de que fueron pocos los que no entregaron a tiempo, pero nunca dejaron de ponerse al corriente en forma rápida. Mientras que los participantes del grupo de geometría tuvieron más resistencia hacia la entrega de esta tarea, a pesar de la insistencia del profesor para que la entregaran. Finalmente todos los participantes del grupo de geometría entregaron el total de las reflexiones, pero la forma en como las entregaron no satisfizo los objetivos de formación que se pretendieron. En este sentido los participantes del grupo de álgebra mostraron más actitudes favorables hacia las matemáticas que los del grupo de geometría en la dimensión actividades didácticas, en el componente conductual. En la ENEE se les ofrecieron a los participantes cursos elementales de matemáticas, porque así lo marca el programa vigente que se elaboró en 1983. En ninguno de los programas se propone que se enseñe la didáctica de la materia que trata. La información que se capturó al respecto se refiere a la esperanza que tuvieron en un principio los participantes de que “ahora si” entenderían lo que no habían podido lograr en toda su historia académica, “dominar a las matemáticas”. Esta esperanza posteriormente se convirtió en una desilusión, porque algunos alumnos recibieron nuevamente los cursos de la forma en que no habían entendido o ya se les olvidaba, lo que reforzó las actitudes y creencias con las que dijeron que llegaron a la Normal. Esta 83
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