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La reflexión que se dejó como tarea en cada sesión, fue una fuente de
información que permitió detectar temas no comprendidos plenamente, gusto
por actividades que se propusieron en las clases, trabajos complementarios a
los de las sesiones y que desarrollaron durante el transcurso de la semana.
También en estas reflexiones se mostró un componente íntimo, en donde los
participantes hicieron confesiones que no se atrevieron a hacer en forma verbal
al docente, ni enfrente del grupo, como: “Me da pena saber que están tan fáciles
las fracciones y apenas las he entendido”. Aquí se muestran actitudes favorables
hacia las matemáticas en la dimensión actividades didácticas en el componente
afectivo.
Cabe hacer la anotación de que, entre los participantes del grupo de
álgebra, la tarea de la reflexión fue más estable, en el sentido de que fueron
pocos los que no entregaron a tiempo, pero nunca dejaron de ponerse al
corriente en forma rápida. Mientras que los participantes del grupo de geometría
tuvieron más resistencia hacia la entrega de esta tarea, a pesar de la insistencia
del profesor para que la entregaran. Finalmente todos los participantes del grupo
de geometría entregaron el total de las reflexiones, pero la forma en como las
entregaron no satisfizo los objetivos de formación que se pretendieron. En este
sentido los participantes del grupo de álgebra mostraron más actitudes
favorables hacia las matemáticas que los del grupo de geometría en la
dimensión actividades didácticas, en el componente conductual.
En la ENEE se les ofrecieron a los participantes cursos elementales de
matemáticas, porque así lo marca el programa vigente que se elaboró en 1983.
En ninguno de los programas se propone que se enseñe la didáctica de la
materia que trata. La información que se capturó al respecto se refiere a la
esperanza que tuvieron en un principio los participantes de que “ahora si”
entenderían lo que no habían podido lograr en toda su historia académica,
“dominar a las matemáticas”. Esta esperanza posteriormente se convirtió en una
desilusión, porque algunos alumnos recibieron nuevamente los cursos de la
forma en que no habían entendido o ya se les olvidaba, lo que reforzó las
actitudes y creencias con las que dijeron que llegaron a la Normal. Esta
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