Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

More documents

Recommendations

Info

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional Figura 1: Secuencia de acontecimientos en cada ensayo Posteriormente, realizamos un ANOVA mixto con la variable Red (índice de funcionamiento de cada una de las redes atencionales) como variable intra-participantes, y el nivel de ansiedad como variable entre-grupos. Los resultados indicaron una interacción significativa Grupo x Red, F(2,92)=3.24, p=.043, mostrando que, aunque los grupos no diferían en los índices de Alerta y Orientación, Fs< 1, sí lo hacían de forma significativa en el funcionamiento de la red de Control, F(1,46)=7.32, p=.009 (ver Figura 2). El grupo de alta ansiedad presentaba un mayor efecto de interferencia que el de baja (101 vs. 76ms). secuencia de eventos para cada ensayo y tipo de estímulos se ilustra en la Figura 1. La tarea de los participantes era discriminar la dirección de una flecha (target) que aparecía centrada y flanqueada por otras dos a cada lado. En algunos ensayos, las cinco flechas apuntaban en la misma dirección (congruentes) y en otros, en dirección opuesta (incongruentes). Este conjunto de estímulos, a su vez, se presentaba por encima o por debajo de un punto de fijación (+), y en dos tercios de los ensayos iban precedidas por una señal, un asterisco que podía aparecer en el mismo sitio que ocuparían posteriormente las flechas (ensayos señalados) o en el contrario (ensayos no señalados). En el tercio restante no se presentaba el asterisco (ensayos sin señal). Adicionalmente y sólo en la mitad de los ensayos para evitar su predictibilidad, los participantes escuchaban un sonido como señal de alerta. Las diferentes condiciones de congruencia, validez y alerta nos permiten, como se especifica en los análisis, obtener un índice del funcionamiento de cada una de las redes de manera independiente. Resultados Índices atencionales y ansiedad En primer lugar, calculamos los índices de eficiencia de cada una de las redes atencionales realizando las siguientes sustracciones de tiempo de reacción: para la Alerta restamos el TR promedio de los ensayos con ‘Tono’ a los ensayos ‘No Tono’; para la Orientación se sustrajo el TR promedio de los ensayos ‘Señalados’ a los ‘No señalados; y para el Control cognitivo se restaron los TR promedio de los ensayos ‘Congruentes’ a los ‘Incongruentes’. Figura 2: Índices de TR (en ms.) del desempeño de las redes de alerta, orientación y control en función del nivel de ansiedad rasgo de los participantes. Nota: p* < .05 Índices atencionales y factores del TMMS Para conocer la relación entre las redes atencionales y los factores del TMMS, primero con independencia de la ansiedad, dividimos a nuestros participantes por su puntuación en terciles para cada factor, teniendo niveles altos/medios/bajos en atención, claridad y reparación. Realizamos un ANOVA mixto para cada índice atencional como variable intra-participante y los distintos niveles en los factores de IE como variables entre-grupos. A continuación, sólo señalaremos los resultados más relevantes de cada análisis. El índice de orientación mostró una interacción significativa con el factor Atención del TMMS, F(2,45)=3.23, p=.048. Aquellos participantes que poseían un nivel bajo de atención a los sentimientos, eran los que tenían mayor índice de orientación hacia señales externas. Parece que no considerar “relevantes” los estados afectivos ni centrar su atención en ellos, se relaciona con una uti- 341
Inteligencia emocional, ansiedad y control atencional lización poco eficaz de las claves externas que no anticipan adecuadamente el lugar en que va a aparecer la información-objetivo relevante. Los niveles bajos de atención emocional se relacionan con pobres reajustes de orientación. Sin embargo, niveles medios de atención sí favorecen estrategias de orientación más eficientes y la selección de señales externas relevantes para la tarea. El índice de control cognitivo mostró interacciones significativas con los factores claridad y reparación. Con el primero de ellos, la interacción tiende a ser significativa, F(2,45)=2.93, p=.063, siendo aquellos participantes con niveles bajos en claridad los que poseen mayores índices de interferencia. La eficiencia del control cognitivo se ve, por el contrario, favorecida por igual (F
Page 1 and 2:
La Fundación Marcelino Botín, cre
Page 3 and 4:
Créditos Coordinación Pablo Fern
Page 5 and 6:
111 A review of the relationship be
Page 7 and 8:
365 Inteligencia emocional, conocim
Page 9 and 10:
Prólogo El I Congreso Internaciona
Page 11 and 12:
Avances en el estudio de la Intelig
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21:
Page 24 and 25:
Interrelación entre: Inteligencia
Page 26 and 27:
Interrelación entre: Inteligencia
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
El Test de Sensibilidad a las Inter
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
La Inteligencia Emocional en Brasil
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Trait Emotional Intelligence eviden
Page 55 and 56:
Trait Emotional Intelligence Table
Page 57 and 58:
Trait Emotional Intelligence akness
Page 59 and 60:
Trait Emotional Intelligence (2002)
Page 61 and 62:
El estilo rumiativo: Causas, consec
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Si Piensas Constructivamente No Nec
Page 71 and 72:
Si Piensas Constructivamente No Nec
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77:
Page 80 and 81:
Why (and how) the emotional intelli
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
Page 86 and 87:
Relación entre Inteligencia Emocio
Page 88 and 89:
Relación entre Inteligencia Emocio
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109:
Page 112 and 113:
Preliminary results of the Children
Page 114 and 115:
Preliminary results of the Children
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121:
Page 124 and 125:
Propiedades psicométricas de la ve
Page 126 and 127:
Propiedades psicométricas de la ve
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139:
Page 142 and 143:
Proceso de validación de la Escala
Page 144 and 145:
Proceso de validación de la Escala
Page 146 and 147:
2 | ASPECTOS APLICADOS
Page 148 and 149:
“Contar historias”, ¿nueva her
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Inteligencia emocional, Alexitimia
Page 156 and 157:
Inteligencia emocional, Alexitimia
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
El papel de la Inteligencia Emocion
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Efecto modulador del optimismo en l
Page 182 and 183:
Docencia: Trabajo en equipo y emoci
Page 184 and 185:
Docencia: Trabajo en equipo y emoci
Page 186 and 187:
La línea de la vida: integración
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Dolor postoperatorio e inteligencia
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210:
Page 213 and 214:
Inteligencia emocional y manejo de
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Estudio de la influencia de factore
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Page 230 and 231:
Page 232 and 233:
Inteligencia y Arquitectura Emocion
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Los moldes mentales de la esquizofr
Page 246 and 247:
Los moldes mentales de la esquizofr
Page 248 and 249:
Page 250 and 251:
Page 252 and 253:
Page 254 and 255:
Page 256 and 257:
Los Moldes Mentales reflejados en l
Page 258 and 259: Los Moldes Mentales reflejados en l
Page 260 and 261: Los Moldes Mentales reflejados en l
Page 262 and 263: ¿Qué aspectos de la inteligencia
Page 268 and 269: Relación entre inteligencia emocio
Page 274 and 275: La IEP y su relación con la presen
Page 280 and 281: Control de la violencia en jóvenes
Page 282 and 283: Control de la violencia en jóvenes
Page 284 and 285: Avances en el estudio de la Intelig
Page 302 and 303: Inteligencia Emocional Autoinformad
Page 304 and 305: Inteligencia Emocional Autoinformad
Page 318 and 319: Relación entre la experiencia y la
Page 324 and 325: Inteligencia emocional autoinformad
Page 340 and 341: Relación entre la inteligencia emo
Page 346 and 347: ¿Importa la inteligencia emocional
Page 348 and 349: ¿Importa la inteligencia emocional
Page 350 and 351: Inteligencia emocional y depresión
Page 352 and 353: Inteligencia emocional y depresión
Page 354 and 355: 3 | ESTUDIOS EDUCATIVOS
Page 356 and 357: Valoración de los maestros de dime
Page 358 and 359:
Valoración de los maestros de dime
Page 360 and 361:
Valoración de los maestros de dime
Page 362 and 363:
Page 364 and 365:
Page 366 and 367:
Page 368 and 369:
Page 370 and 371:
Page 372 and 373:
Page 374 and 375:
Page 376 and 377:
Adaptación psicosocial e inteligen
Page 378 and 379:
Page 380 and 381:
Page 382 and 383:
¿Media la inteligencia emocional e
Page 384 and 385:
¿Media la inteligencia emocional e
Page 386 and 387:
Page 388 and 389:
Page 390 and 391:
Page 392 and 393:
Page 394 and 395:
Page 396 and 397:
Page 398 and 399:
Page 400 and 401:
Page 402 and 403:
¿Son la Inteligencia Emocional, la
Page 404 and 405:
Page 406 and 407:
Page 408 and 409:
Page 410 and 411:
Page 412 and 413:
Page 414 and 415:
El posible papel del contexto famil
Page 416 and 417:
El posible papel del contexto famil
Page 418 and 419:
Page 420 and 421:
Page 422 and 423:
Page 424 and 425:
Page 426 and 427:
Page 428 and 429:
Page 430 and 431:
Page 432 and 433:
Page 434 and 435:
Page 436 and 437:
Page 438 and 439:
Las habilidades emocionales en el c
Page 440 and 441:
Page 442 and 443:
Page 444 and 445:
Page 446 and 447:
Page 448 and 449:
Page 450 and 451:
Page 452 and 453:
Page 454 and 455:
Page 456 and 457:
Page 458 and 459:
Page 460 and 461:
Page 462 and 463:
Page 464 and 465:
Page 466:
Page 469 and 470:
La gestión emocional en la formaci
Page 471 and 472:
La gestión emocional en la formaci
Page 473 and 474:
What do you fear about middle schoo
Page 475 and 476:
What do you fear about middle schoo
Page 477 and 478:
El cuaderno de bitácora y la Intel
Page 479 and 480:
El cuaderno de bitácora y la Intel
Page 482 and 483:
Page 484 and 485:
Page 486 and 487:
Page 488 and 489:
Page 490 and 491:
Page 492:
Page 495 and 496:
Una lección emocional Tabla 1. Cua
Page 497 and 498:
Una lección emocional (2003). Meas
Page 499 and 500:
Dramatización y educación emocion
Page 501 and 502:
Dramatización y educación emocion
Page 503 and 504:
Inteligencia emocional: intervenci
Page 505 and 506:
Inteligencia emocional: intervenci
Page 508 and 509:
Page 510 and 511:
Page 512 and 513:
Page 514 and 515:
Proyecto “Eudaimon”: un program
Page 516 and 517:
Page 518 and 519:
Page 520 and 521:
¡Emociónate con tu familia! Progr
Page 522 and 523:
¡Emociónate con tu familia! Progr
Page 525 and 526:
Page 527 and 528:
Page 529:
Page 532 and 533:
Un recurso innovador de apoyo a la
Page 534:
Un recurso innovador de apoyo a la
show all

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?