Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Valoración de los maestros de dimensiones emocionales en niños adoptados
gún menor adoptado. Los centros escolares pertenecen
a la provincia de Barcelona y han sido seleccionados
teniendo en cuenta su titularidad (pública
o privada) y el interés demostrado para
colaborar en el estudio.
La muestra se concreta en 48 niños y niñas,
observados por 42 profesores. Estos menores fueron
adoptados con una edad media de 26,92 meses
con desviación típica de 20,25, y en ellos hemos distinguido
tres variables: sexo, país de origen y etapa
de escolarización en el momento de la investigación.
En cuanto a los países de origen del menor,
la mayoría de niños adoptados provienen de los
países del Este de Europa con un porcentaje del
45,45% del total de la muestra. Los países Asiáticos,
particularmente China, representan el segundo lugar
de origen de los menores y supone un 25,45%
del total. Los niños procedentes de Centro y
Sudamérica suponen un 10,91%, los de África un
2,27% y los de España un 2,27%. Para el estudio
inferencial sólo se han tenido en cuenta los menores
procedentes de los países del Este de Europa y
de los países asiáticos ya que para establecer comparaciones
éstos son mayoritarios.
La distribución de acuerdo con la variable
sexo se concreta de la siguiente manera: 47,73% niños
y 52,27% niñas.
La distribución de menores adoptados por
la etapa se reparte de la siguiente manera: 47,7%
cursan Educación Infantil y 52,3% cursan Educación
Primaria.
Instrumento
Para realizar el estudio se ha utilizado un cuestionario,
diseñado por las autoras de esta investigación
validado por expertos, dirigido a tutores de aula de
educación infantil o primaria, que permite recoger
indicadores sobre la IE mostrada en el entorno escolar
de los niños adoptados.
Previamente hemos identificado las áreas en
las cuales los niños procedentes de la adopción pueden
presentar peculiaridades:
– ámbito socio-emocional, referido a la relación
de los menores adoptados con el maestro y
con los compañeros;
– ámbito conductual, relacionado con la hiperactividad,
la atención, la concentración y el autocontrol.
– ámbito académico, por lo que se refiere al
rendimiento y a la motivación.
El cuestionario constituye un indicador de
habilidades emocionales observadas o percibidas
por el tutor, formado por ítems de enunciado breve
atendiendo a una respuesta en escala tipo Likert de
cuatro niveles. Los apartados constan de subapartados
formados por ítems de respuesta cerrada e
ítems de respuesta abierta, y un espacio de observaciones
para que se puedan hacer comentarios que
complementen las respuestas anteriores.
Variables
Se tienen en cuenta dos tipos de variables:
Las socio-demográficas, ya explicadas en la
definición de la muestra: “país de procedencia”,
“sexo” y “etapa educativa”.
Las relacionadas con los ámbitos descritos: en
el ámbito socio-emocional: “relación positiva con el
maestro”, “relación positiva con los compañeros”; en
el ámbito conductual: “rasgos de hiperactividad”,
“déficit de atención y concentración” y “dificultades
de autocontrol”; en el ámbito académico: “buen
rendimiento” y “motivación”.
Por lo que se refiere a la interpretación de los
resultados numéricos, de acuerdo con la definición
de las variables, se ha de tener en cuenta que:
– En el ámbito socioemocional, las puntuaciones
altas reflejan una buena relación de los menores
adoptados con los compañeros y los profesores.
– En el ámbito académico, cuantas más altas
son las puntuaciones, mejor rendimiento y motivación
presenta el niño o la niña, según su maestro.
– En el ámbito conductual, por el contrario, las
puntuaciones elevadas muestran la existencia de posibles
problemas en este ámbito, en el contexto escolar.
Resultados y conclusiones
Los resultados descriptivos se muestran en la tabla
I. Apreciamos que dichos resultados muestran medias
altas en socialización, tanto en la relación con
el maestro como en la relación con los compañeros.
En el ámbito conductual, la media más baja la encontramos
en la variable “déficit de atención y concentración”,
mientras que las medias de “rasgos de
hiperactividad” y de “dificultades de autocontrol”
indican la posible presencia de estos factores, según
la visión de los maestros que tienen niños adoptados
en sus aulas.
Los resultados del análisis inferencial los presentamos
atendiendo a las variables “país de origen”
de los menores adoptados, “sexo” de los niños pro-
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