Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional
Promoción y desarrollo de
habilidades metacognitivas en
escolares con TDAH desde el ámbito
de la psicología aplicada
Silvia Hidalgo Berutich
Universidad de Málaga
Resumen
Presentamos la aplicación de un programa de intervención
sobre la promoción y desarrollo de habilidades
metacognitivas en escolares con Trastorno
por Déficit de Atención, entendiendo la metacognición
como un área de intervención de la Inteligencia
Emocional que ayuda a relacionar lo racional
con la autoconsciencia. Han participado 17
alumnos, durante dos cursos académicos. Los objetivos
han sido la prevención del fracaso escolar y
la mejora del autoconcepto. El programa ha constado
de 4 áreas: 1. Técnicas de apoyo; 2. Técnicas
de Procesamiento; 3. Técnicas de personalización y
control; 4. Técnicas de metacognición. En cada
área se ha enfatizado el aprendizaje de habilidades
metacognitivas que estaban especialmente más deficitarias
en estos alumnos debido al trastorno
(como la falta de atención y planificación y baja autoestima).
La ejecución del programa ha combinado
actividades grupales e individuales extraídas de los
programas de “Evaluación Dinámica del Potencial
de Aprendizaje” (LPAD), “Proyecto de Activación
de la Inteligencia” (P.A.I) y “Programas de mejora
de la inteligencia”. Se ha realizado sesiones introductorias
a cada técnica y, posteriormente, se ha
aplicado, de manera transversal, en distintas áreas
curriculares. El resultado señala aumento del rendimiento
escolar y mejora del autoconcepto personal
y académico en los participantes.
Abstract
We expose the application of a program of intervention
on the promotion and development of
metacognitivas abilities in students with Upheaval
by Deficit of Attention, understanding the cognitive
like an intervention area of the emotional intelligence
that helps to relate the rational to the autoself.
In this experience 17 have participated boys, during
two academic courses. The objectives have been the
prevention of the scholastic failure and the improvement
of self. The program has consisted of 4
areas: 1. Techniques of support; 2. Techniques of
Processing; 3. Techniques of selfcontrol; 4. Techniques
of cognitive. In each area the learning of
cognitive abilities has been emphasized that were
specially more deficit in these students due to the
upheaval (like the lack of attention and planning and
low self-esteem). The execution of the program has
combined extracted group and individual activities
of the programs of “ The Dynamic Assessment of
the Potential of Learning” (LPAD), “Project of Activation
of Intelligence” (P.A.I) and “Programs of improvement
of intelligence”. Iniciatilly each technique
has been made sessions and, later, it has been
applied, of cross-sectional way, in different curricular
areas. The result indicates increase of the scholastic
yield and improves of autoconcepto personal
and academic in the participants.
Introducción
En estos inicios del siglo XXI emerge con fuerza la
idea de que nuestro cerebro funciona como una estructura
organizativa que asimila e interpreta la
realidad según la combinación de mecanismos racionales
y emocionales (Bisquerra, 2000). Es decir,
se llega a considerar que la racionalidad puede ser
entendida como una serie de habilidades emocionales
que nos ayudar a desarrollar el conocimiento
sobre nosotros mismos o autoconsciencia. Esta línea
de reflexión se enmarca dentro de las teorías e investigaciones
de la denominada “Inteligencia Emocional”
(Goleman, 1995; Salovey y Mayer, 1990).
A partir de esta propuesta, en el ámbito psicoeducativo
se está desarrollando numerosas líneas
de intervención dirigidas a potenciar el área emocional
de la inteligencia, apareciendo diversos programas
para la educación escolar (Alonso y Cartula,
1996; Baqués, 2000; Yuste, 1994).
Una característica común que reflejan estos
programas, es considerar la inteligencia diferente a
la inteligencia clásica entendida como “entidad”
lógica, analítica y racional. En el contenido de dichos
programas se incluyen actividades que trabajan
sobre los sentimientos y las emociones y cómo
éstas actúan de moduladores en el proceso de aprendizaje.
Así mismo también se contempla que ser inteligente
quiere decir ser consciente de uno mismo,
es decir tener autoconsciencia de los mecanismos
mentales que utilizamos y de las emociones que sentimos
(Riart y Soler 2004).
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