Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Diferencias individuales en las habilidades emocionales de los adolescentes
Tabla 1. Estadísticos descriptivos y fiabilidad para las variables contempladas en el Test de inteligencia emocional
MSCEIT v.2.0.
Sexo N M (DT) Nivel N M (DT) Tipo N Media
Ramas
Percepción Chicos 120 ,412 1º 156 ,430 rural 29 ,449
(,059) (,052) (,050)
Chicas 141 ,438 2º 105 ,420 urbano 232 ,423
(,048) (,059) (,055)
Facilitación Chicos 120 ,376 1º 159 ,384 rural 27 ,388
(,043) (,041) (,038)
Chicas 143 ,394 2º 104 ,388 urbano P236 ,385
(,040) (,044) (,043)
Comprensión Chicos 119 ,484 1º 151 ,489 rural 25 ,464
(,065) (,067) (,076)
Chicas 138 ,506 2º 106 ,507 urbano 232 ,500
(,061) (,062) (,057)
Manejo Chicas 116 ,352 1º 152 ,355 rural 23 ,345
(,055) (,057) (,054)
mujeres 139 ,368 2º 103 ,368 urbano 232 ,362
(,051) (,048) (,054)
Áreas
Experiencial Chicos 117 ,39 41º 151 ,407 rural 26 ,417
(,044) (,038) (,038)
Chicas 136 ,416 2º 102 ,405 urbano 227 ,405
(,036) (,045) (,041)
Estratégica Chicos 113 ,419 1º 145 ,422 rural 22 ,402
(,052) (,055) (,061)
Chicas 134 ,437 2º 102 ,438 urbano 225 ,431
(,049) (,044) (,049)
TOTAL EIQ Chicos 109 ,407 1º 137 ,414 rural 21 ,406
(,036) (,040) (,041)
Chicas 125 ,426 2º 97 ,422 urbano 213 ,418
(,036) (,033) (,037)
tudios realizados (Mayer et al., 2002; Palmer et al.,
2005; Robert et al., 2006).
En segundo lugar, y en relación a los hallazgos
de los análisis inferenciales, los resultados de nuestro
estudio muestran diferencias estadísticamente significativas
según el sexo en inteligencia emocional valorada
mediante una prueba de habilidad. Al igual
que en la mayoría de estudios (Brackett, 2001; Brackett
y Mayer, 2003; Brackett et al., 2006; Livingstone
y Day, 2005; Mayer et al., 1999; Mayer et al., 2002;
Palmer et al., 2005), nuestro trabajo evidencia que las
chicas poseen una mayor destreza para procesar la información
emocional con exactitud y eficacia, así
como para percibir, asimilar, comprender y regular las
emociones (Mayer, Salovey y Caruso, 2000).
En cuanto a la variable nivel educativo (1º y
2º de Bachillerato), los resultados manifiestan diferencias
estadísticamente significativas en comprensión
emocional y en el área estratégica a favor
de los alumnos de 2º Bachillerato. Además, se constatan
diferencias marginalmente significativas en
manejo emocional y en el total del test, también en
este caso a favor de los alumnos de segundo nivel.
Si consideramos la variable nivel educativo como
una medida indirecta de la variable edad, este resultado
encontraría su interpretación en la premisa
establecida por Mayer y Salovey (1997), al considerar
como criterio fundamental en la determinación
de un constructo dentro del marco de la inteligencia,
evidencias de su desarrollo con la edad y la
experiencia. Además, los estudios que han relacionado
la inteligencia emocional con la edad apoyan,
en líneas generales, los resultados aquí hallados (Extremera
et al., 2004; Palmer et al., 2005). Sin embargo,
consideramos necesaria una mayor constatación
empírica que profundice sobre esta cuestión.
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