Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional
Esta postura se enmarca en un enfoque sistémico.
El individuo es visto como un sistema compuesto
de subsistemas, interactuando a su vez con
otros sistemas. En este sentido, la personalidad individual,
inserta en un sistema social, está integrada
por diferentes subsistemas (cognición, afecto,
conciencia, etc.). “En términos sistémicos, la inteligencia
puede ser entendida como un subsistema que se
solapa con diferentes subsistemas de la realidad” (Mayer
y Mitchell, 1998, p. 44). Por otra parte, “La personalidad
puede ser entendida como un complejo sistema
que organiza la experiencia personal de
comprender e interactuar con el mundo” (Mayer y
Mitchell, 1998, p. 47). En estas dos afirmaciones los
términos inteligencia y personalidad son perfectamente
intercambiables. Concretando la relación
entre inteligencia y personalidad, Mayer y Mitchell
(1998, p. 44) aseguran que “todas las definiciones de
personalidad e inteligencia ven la inteligencia en una
relación de parte a todo con la personalidad”.
Mayer y Mitchell (1998), tras revisar algunas
de las teorías más representativas de la inteligencia
y de la personalidad, identifican ocho elementos comunes
a las concepciones de la inteligencia y, al
mismo tiempo, aplicables a los aspectos no intelectuales
de la personalidad. Estos elementos son los siguientes:
1) input de información; 2) energía mental;
3) procesador de datos; 4) escenario de
operaciones; 5) base de conocimientos; 6) output o
información transformada; 7) potenciadores del
funcionamiento intelectual; y 8) inhibidores del
funcionamiento intelectual.
“Los ocho componentes del sistema de inteligencia
son también ocho componentes del sistema de
personalidad; tal como queda probado en la descripción
de cómo ambos sistemas interactúan. La interacción
inteligencia-personalidad ocurre en cada uno de
los ocho componentes” (Mayer y Mitchell, 1998, pp.
69-68).
Esta interacción se da de una forma específica,
en un sentido en que la inteligencia parece estar
sujeta a los elementos no intelectuales de la personalidad.
“La función general de la personalidad es
vista como ejerciendo influencia sobre manifestaciones
más específicas de la inteligencia” (Mayer y Mitchell,
1998, p. 72).
Las conclusiones de Mayer y Mitchell (1998)
sobre la relación entre inteligencia —inteligencia general
o cognitiva, no emocional— y personalidad se
sitúan en la línea de algunas de las asunciones propia
de los modelos mixtos de inteligencia emocional,
según las cuales el funcionamiento cognitivo
está, de algún modo, sujeto a factores de tipo no intelectual.
Ante esto, cabría plantearse hasta qué
punto la pretendida independencia entre inteligencia
emocional y personalidad no es consecuencia
de las posiciones teóricas asumidas por los representantes
de los distintos modelos.
Conclusiones
Con casi veinte años de historia, la inteligencia
emocional aún continúa generando controversia
en lo que a su conceptualización se refiere, como se
pone de manifiesto en la proliferación de modelos
alternativos. Dado que estos modelos se desarrollan
a partir de resultados empíricos, la construcción de
instrumentos de medida se hace imprescindible
para tal fin. Pero ocurre que esto se lleva a cabo
desde unos presupuestos teóricos específicos. Los
procedimientos fijados para la investigación psicológica
implican una compleja interacción entre evolución
teórica y resultados empíricos, en la que las
pruebas para cuantificar los resultados desempeñan
un papel central. Tales pruebas se elaboran a
partir de unas concepciones teóricas, cuya posterior
evolución viene condicionada por los resultados
obtenidos mediante estas mismas pruebas.
En lo que se refiere a la interacción entre inteligencia
emocional y personalidad, es posible encontrar
datos y argumentos en favor de una relación
estrecha (Goleman, 1995; Schulte et al.,
2004), moderada (Ciarrochi, Chan y Caputi,
2000; Brackett y Mayer, 2003; Lopes, Salovey y
Strauss, 2003) o escasa (Mayer et al., 2000; Bar-
On, 2006). Dejando de lado la crítica a los aspectos
metodológicos, pensamos que estas diferencias
son en cierta medida consecuencia de los presupuestos
teóricos de los que parten estos autores, así
como de las intenciones y pretensiones que manifiestan
de forma reiterada a través de sus sucesivos
trabajos. Respecto al denominado modelo académico
o de habilidades, sus responsables asumieron
desde el principio que la inteligencia emocional es
una capacidad, independiente tanto de la inteligencia
general como de la personalidad. En el
transcurso de sus investigaciones han elaborado
un modelo acorde con el formato factorialista, a
partir de la aplicación de pruebas objetivas que han
venido a confirmar los presupuestos de los que
partían. En un sentido parecido, Bar-On (1997)
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