Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional
Tabla 1. Estadísticos descriptivos y fiabilidad para las variables contempladas en el Test de inteligencia emocional
MSCEIT v.2.0.
Spearman- Dos mitades
N Mínimo Máximo Media DT Brown Guttman
Ramas
Percepción 261 ,24 ,52 ,42 ,05 ,72 ,72
Facilitación 263 ,23 ,48 ,38 ,04 ,59 ,59
Comprensión 257 ,29 ,62 ,49 ,06 ,57 ,57
Manejo Emociones 255 ,16 ,45 ,36 ,05 ,66 ,64
Áreas
Experiencial 253 ,28 ,48 ,40 ,04 ,76 ,76
Estratégica 247 ,22 ,51 ,42 ,05 ,71 ,71
TOTAL EIQ 234 ,28 ,48 ,41 ,03 ,81 ,81
nalmente, la rama manejo de emociones es la que
obtiene una media más baja. Con respecto a las
áreas en las que se dividen dichas ramas (estratégica
y experiencial), se observa una mayor puntuación en
el área experiencial o habilidad para percibir, responder
y manipular información emocional.
En la tabla 2, se presentan las medias y desviaciones
típicas de las ramas, áreas y puntuación total
del test de inteligencia emocional según el sexo
de los participantes, el nivel educativo y el tipo de
centro en el que se encuentran los participantes.
La prueba t de student para muestras independientes
evidenció diferencias estadísticamente
significativas en función del sexo de los alumnos en
todas las variables estudiadas; percepción [t (259)=
-3,84; p=,000]; facilitación [t (261)= -3,60;
p=,000]; comprensión [t (255)= -2,77; p=,000];
manejo emocional [t (253)= -2,37; p=,018] experiencia
[t (224)= -4,25; p=,006]; estratégica [t
(245)= -2,78; p=,006] y el total de la escala [t
(232)= -4,00; p=,000].
En cuanto al nivel educativo en el que se encuentran
estudiando los alumnos (1º y 2º de Bachillerato),
se observan diferencias estadísticamente
significativas para la rama de comprensión emocional
[t (246)= -2,40; p=,017] y para el área estratégica
[t (241)= -2,50; p=,013], ambas diferencias son a favor
de los alumnos de 2º de Bachillerato. Queremos
destacar que las diferencias encontradas entre los
alumnos de 1º y 2º de Bachillerato en la rama de
manejo emocional [t (240)= -1,90; p=,058] y en el
total de la escala [t (232)= -1,67; p=,094], resultaron
marginalmente significativas, y en ellas también
los alumnos de 2º obtuvieron puntuaciones
más elevadas.
Atendiendo al tipo de centro educativo al
que pertenecen (rural o urbana), se obtuvieron diferencias
significativas para las ramas de la percepción
emocional [t (259)= -2,38; p=,018] y comprensión
emocional [t (255)= -2,63; p=,009],
favoreciendo a los alumnos procedentes de centro
rural en la primera y a los que procedían de centro
urbano en la segunda. También se apreciaron diferencias
estadísticamente significativas en el área estratégica
valorada en el MSCEIT v.2.0 a favor de los
alumnos procedentes de centro urbano [t (245)= -
2,60; p=,010].
Discusión
En primer lugar, y en relacion al perfil de inteligencia
emocional obtenido para la muestra de participantes,
los análisis descriptivos informan que nuestros
alumnos utilizan con mayor destreza las
habilidades implicadas en la tercera rama del modelo,
es decir, la habilidad para comprender la informacion
emocional, que se traduce en cómo las
emociones se combinan y evolucionan a lo largo del
tiempo, así como distinguir entre emociones similares.
Sin embargo, muestran mayor dificultad en el
manejo y regulación de emociones, que supone en
líneas generales la habilidad para regular de forma
consciente las emociones en uno mismo y en los demás
para lograr un crecimiento emocional e intelectual.
Con respecto a la complejidad del procesamiento
de la información con contenido emocional,
los participantes de esta investigación, muestran
una habilidad mayor en el area estratégica que implica
la habilidad para entender y manejar emociones.
La configuración emocional constatada para
nuestros alumnos es similar a la hallada en otros es-
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