Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Competencias emocionales del profesor universitario
bemos procurar envolver ese algo en un contexto
que haga intervenir las emociones”.
A pesar de ello, “el afecto dentro del currículo
constituye hoy una de nuestras asignaturas pendientes”
(Beltrán, 1996, p.401). Alguna responsabilidad
habrán tenido en ello la psicología cognitiva,
que ha centrado el discurso pedagógico durante
décadas en el aprendizaje académico, o la dictadura
conductista, que expulsó las emociones fuera del recinto
universitario (Marina, 1996, p.22).
Como señalan Extremera y Fernández-Berrocal
(2002, p.374) “el profesor ideal para este nuevo
siglo tendrá que ser capaz de enseñar la aritmética del
corazón y la gramática de las relaciones sociales”.
Efectivamente, las emociones de alumnos y profesores
están presentes en el aula, de manera que las mutuas
interrelaciones emocionales juegan un papel
fundamental en el aprendizaje y en el mundo de las
relaciones interpersonales. Por ello, todo profesor
debería conocer no sólo las materias que explica y los
métodos de enseñanza-aprendizaje, sino que también
debería preocuparse por comprender a los estudiantes,
interesándose por su espacio vital. Es decir, por
lo que viven, por sus emociones, por lo que sienten,
por lo que piensan. En este contexto, la educación
emocional es un elemento fundamental para el profesorado,
debiendo estar presente en sus procesos de
formación inicial y permanente.
El componente emocional en la nueva didáctica
universitaria
Tras revisar la bibliografía reciente de diferentes expertos
en docencia universitaria (Zabalza, Biggs,
Goñi, López Noguero, Baín, Knight, de Miguel
Díaz, Monereo y Pozo, Rue…), queremos destacar
la necesidad de incluir el componente emocional en
el nuevo modelo metodológico del Espacio Europeo
de Educación Superior.
Siguiendo a Monereo y Pozo (2007), consideramos
que los docentes, a la hora de realizar su
trabajo con eficacia, necesitan saber leer e interpretar
los estados mentales y emocionales del alumnado.
Frente a una universidad transmisora y elitista,
necesitamos una universidad que no sólo
investigue, sino que también eduque en la vida y
para la vida, que enseñe lo académico y lo vital, que
tenga en consideración la importancia del mundo
sentimental en la construcción de conocimientos y
aprendizajes. En este sentido, consideramos “los
contenidos como algo dinámico, que está relacionado
siempre con los estudiantes, con sus vidas, con
sus aconteceres, con lo que sienten y desean, con lo
que les frustra o les hace gozar” (Fernández, 2005,
p.198), porque nuestros alumnos no aprenden únicamente
desde la cabeza, sino que lo hacen con un
sentido personal. Como señala López Noguero
(2005, p.56) “la estructura semántica académica
que podemos desarrollar en el ámbito universitario
sólo resultaría relevante cuando se combine con la
estructura semántica experiencial”, es decir, cuando
consigamos “unir los contenidos que pretendemos
que la clase interiorice a la realidad vivida por los
propios alumnos”, convirtiendo de esta forma el
aula en “un lugar de interacción, negociación e integración
de culturas: la experiencial por un lado y
la académica por otro”.
Desde esta perspectiva, consideramos que la
Universidad de la Convergencia debe incorporar el
mundo emocional como un espacio fundamental de
la formación de cualquier profesional, sea éste médico,
psicólogo, pedagogo, químico, ingeniero, arquitecto,
abogado o profesor... Defendemos, así,
un modelo pedagógico que permita incorporar las
competencias socio-afectivas dentro de los planes de
estudio de las titulaciones universitarias, capaz de integrar
los aspectos emocionales y la autorreflexión,
que rompa con los dualismos mente-cuerpo y razónsentimiento,
y que apueste por una educación emocional
llena de referencias a la dignidad del ser humano
y a la necesidad de educar a nuestros
universitarios para que se conviertan en personas capaces
de vivir y decidir de forma libre, coherente,
comprometida y responsable.
Por otra parte, las interacciones cara a cara
dentro del grupo afectan de forma muy positiva al
aprendizaje académico, a la autoestima y a los sentimientos
de los estudiantes. Por ello entendemos el
aula como un lugar de encuentro, de intercambio
de conocimientos, vivencias, sentimientos y experiencias;
como un espacio que permite unir los
contenidos a aprender con la realidad vivida por los
estudiantes. Apostamos, en consecuencia, por un
modelo metodológico vivencial, constructivista,
cooperativo y participativo, que entienda el aula
como un lugar capaz de propiciar un aprendizaje
basado “en los procesos de intercambio de conocimientos,
experiencias, vivencias, sentimientos... y en
la construcción colectiva de conocimientos que se
propicia entre los sujetos que componen el grupo”
(López Noguero, 2005, p.57). Por un modelo que,
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