Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Impacto de programas de formación en competencias emocionales en contextos educativos
El 43,8% del profesorado utiliza algún sistema
de evaluación de conocimientos de competencias
emocionales por lo que pueden hacer un seguimiento
del cumplimiento de los objetivos que se
han planteado con sus actividades.
La mayoría (95,6%) consideran que la aplicación
de los conocimientos genera un impacto o
efecto en el alumnado que se traduce en la adquisición
de un mayor conocimiento sobre si mismos,
sus emociones y sobre como regularlas, así como
una mejora de la comunicación con el alumnado y
de la relación alumno-profesorado, sin embargo, se
afirma que falta tiempo para compaginar la IE con
la materia de la asignatura, para organizar un programa
estructurado y que se necesita un Plan Estructurado
sobre Educación Socio-Emocional en el
propio centro escolar.
Para que los programas de aprendizaje socioemocional
muestren efectos positivos en la mejora de
la autoestima, la disminución del indice de violencia
y agresiones, la mejora del rendimiento académico
o el aumento de las habilidades sociales en el
alumnado, no es suficiente contar con un programa
formativo que convierta a algunos profesores en
modelos de competencias emocionales y afectivas o
en agentes directos en la transmisión y desarrollo de
las mismas al alumnado, sino que se debe garantizar
la existencia de un programa de implementación
progresiva que haga del Aprendizaje Socio-Emocional
(ASE) un movimiento unificador de una nueva
cultura educativa donde las emociones juegen un papel
central y, a su vez, transversal.
Lograr este objetivo es una empresa difícil, sin
embargo existen experiencias previas que nos permiten
analizar programas de implementación progresiva
del Aprendizaje Socio-Emocional. Uno de
los modelos de intervención más relevantes es la
desarrollada por CASEL (ver figura 1) que es una
“Asociación para el Avance Colaborativo del Aprendizaje
Socio-Emocional” sita en Chicago.
Fase de preparación
Aplicar este programa de ASE en una escuela implica
un ciclo de 10 pasos agrupados en 3 fases.
Aunque estos pasos no constituyen una progresión
terminantemente lineal, los pasos anteriores tendrán
generalmente prioridad cronológica. Cada Centro
en función de su grado de implicación previa con
acciones y programas de ASE o similares comenzará
a aplicar el programa en fases distintas. Dada su naturaleza
de mejora continua, el programa es aplicable
tanto en centros con una amplia trayectoria en
este tipo de experiencias como para centros que no
cuentan con ninguna experiencia previa. Los 10 pasos
agrupados en 3 fases se describen a continuación
(Devaney, E., O´Brien, M.U., Resnik, H., Keister,
S., Weissberg, R, 2006):
Fase de preparación
Paso 1: El director o directora de la escuela se
compromete con la iniciativa ASE. El director ha reflexionado,
entiende, y acepta el valor de ASE como
marco para la mejora de la escuela y se ha comprometido
a esforzarse en lo necesario para intervenir
mediante el programa ASE en el ámbito educativo
y mantenerlo con éxito.
Paso 2: Se crea, con el apoyo y participación
activa del director, un equipo responsable del ASE.
El director ha compartido la información sobre
ASE con los grupos que conforman la comunidad
escolar (profesores, familias…) y ha creado un
equipo coordinador del ASE.
Fase de planificación y formación
Paso 3: Desarrollar y articular una visión
compartida. El equipo facilitador, incluyendo al
director, ha creado una visión del desarrollo social,
emocional, y académico del estudiante y ha compartido
esa visión en la escuela.
Paso 4: Evaluar los recursos disponibles mediante
un análisis DAFO (Debilidades; Amenazas;
Fortaleza; Debilidades). El equipo asignado analiza
las necesidades que tiene el centro y evalúa los recursos
existentes tanto de los programas actuales
como de las prácticas de ASE desarrolladas en el
centro. Se analizan también las necesidades de los
y las estudiantes y del personal; y el clima de la escuela
para prepararse para intervenir con un programa
de ASE como prioridad de la escuela. Se analizan
las posibles barreras para la puesta en práctica
de un programa de ASE. La evaluación de necesidades
crea una comprensión de fuerzas y de debilidades
y puede ayudar a movilizar la ayuda necesaria
para la implementación del ASE.
Paso 5: Desarrollar un plan de acción para la
aplicación de ASE. El equipo se inscribe en la formación
para adquirir las competencias necesarias y
poder implementar plenamente el ASE en todas las
actividades del centro. El objetivo fundamental de
esta formación será coadyuvar en el desarrollo de
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