Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Promoción y desarrollo de habilidades metacognitivas en escolares con TDAH desde el ámbito de la psicología aplicada
Marco teórico
La fundamentación teórica del trabajo se sustenta
en el continuum inteligencia-emoción como forma
de funcionamiento de nuestro cerebro y nos hemos
basado en las siguientes premisas referidas por Nieto
(1997) y Riart y Soler (2004).
1) Enseñar a pensar. Entendiendo que es necesario
ayudar a los alumnos a que desarrollen habilidades
de razonamiento lógico, deducción y analogía
de forma autorregulada. Para ello se entrenan
los componentes de a) Procesos cognitivos básicos;
b) Conocimiento sobre los distintos dominios; c)
Estrategias de aprendizaje; d) Capacidades metacognitivas.
2) Estrategias de aprendizaje. Proceso consciente
de toma de decisiones sobre los procedimientos
disciplinares o interdisciplinares que se necesitan
para resolver la tarea. Por tanto el proceso de
aprendizaje que promovemos cumple con las siguientes
características:
– Dirigida a una meta
– Actuación intencional y deliberada
– Planificación
– Metacognición.
3)Dualismo cognición-emoción. Permite entender
de forma completa qué es pensar, atendiendo
a unos “pasos evolutivos”:
1º Momento (hasta 5 años): no hay procesos
cognitivos básicos
2º Momento (a partir 6 años): deficiencia de
producción
3º Momento (a partir de 10 años): uso espontáneo
de estrategias
4º Momento (a partir de 12 años): toma de
conciencia
5) Metodología cognitiva, que implica que lo
importante no es transmitir meramente contenidos
sino los procedimientos para, con estrategias de
pensamiento y trabajo intelectual, potenciar el
desarrollo mental de los estudiantes y el autocontrol
de los mismos sobre su proceso de aprendizaje. Características
esenciales: significativa, participativa y
cognitiva. La interacción profesor-alumno y
alumno-alumno juega un papel importante en la
aplicación del programa.
Muestra
En la experiencia han participado 17 escolares de 6
a 14 años, de los cuales 6 son niñas y 11 niños que
cursan la etapa de educación primaria (N= 10) y los
7 restantes realizan educación secundaria. El plan se
ha aplicado desde el curso académico 2003/04 hasta
2005/06, en diferentes centros educativos de Málaga
capital.
Objetivos
1) Objetivos generales.
Uno de nuestros propósitos es promover el
desarrollo de la Inteligencia Emocional en escolares
con TDAH mediante el aprendizaje de estrategias
metacognitivas que, entendemos que favorecen
la autorregulación o autoconsciencia de los “mecanismos
mentales” enseñando a relacionar lo racional
con lo emocional.
El segundo objetivo es dotar al docente de habilidades
personales efectivas para la aplicación del
programa.
2) Objetivos específicos.
Nos hemos centrado en prevenir el fracaso escolar
y mejorar el autoconcepto personal, emocional,
escolar y social, mejorando las habilidades que
están especialmente afectadas en este tipo de escolares.
Nos referimos a la falta de atención, impulsividad,
escaso esfuerzo mental, baja tolerancia al
fracaso y problemas de autoestima, entre otros.
Procedimiento
Diagnóstico
Se ha realizado diagnóstico de los alumnos para determinar
si presentan Trastorno por Déficit de Atención.
Para ello nos hemos basado en los siguientes
criterios diagnósticos que figuran en el Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales revisado
(DSM-IV-TR) (López-Ibor y Valdés, 2003):
– Síntomas principales:
1) Déficit de atención
2) Impulsividad
3) Actividad motora excesiva
– Síntomas secundarios:
4) Déficit en habilidades sociales
5) Problemas de aprendizaje
Los instrumentos de diagnóstico han sido:
a) Valoración comportamental
– Entrevista con padres y profesores
– Conductas en casa: Escala de Problema de
Conducta (EPC) (Silva y Martorell, 1993).
– Conductas en el colegio: Inventario de Problemas
Escolares (IPE). (Silva y Martorell, 1993).
– Conductas de déficit de atención: Escala de
evaluación Magallanes de Trastorno por déficit de
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