Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional
colaboración así como potentes facilitadores para el
desarrollo emocional de los alumnos (Palomera,
Fernández-Berrocal y Brackett, 2008). Así, algunas
de las problemáticas asociadas a la labor docente podrían
relacionarse con la Inteligencia Emocional o
su bajo nivel. En ese sentido y por ejemplo, el burnout
en España alcanza un 33%, y las consecuencias
fisiológicas derivadas de su prolongación en el
tiempo (insomnio, cefaleas, úlceras, etc.) son consecuencia
de una mala afrontación de los problemas
y los estresores (Durán, Extremera y Rey, 2001).
Los estudios sobre este tema nos hablan de la
influencia de la Inteligencia Emocional en diversos
factores personales. Así, se explicaría dentro de este
grupo de factores cómo habría personas más resistentes
al estrés en función de su capacidad para percibir,
comprender y manejar sus propias emociones.
Palomera, Gil-Olarte y Brackett (2006) realizaron
un estudio en el que se evaluaron las tendencias
de comportamiento y percepciones que las
personas tienen sobre su Inteligencia Emocional.
Entre los resultados encontrados, destaca el que se
encontraran diferencias significativas en superioridad
del sexo femenino en atención a las emociones;
decremento en la habilidad para atender las emociones
conforme aumenta la edad; el ser joven y no
tener experiencia docente favorecía una mayor claridad
emocional.
De este modo, podríamos concluir que los
profesores que afirman poseer Inteligencia Emocional,
contarían con la habilidad de ser capaces de
enfrentarse de forma más activa a los problemas del
contexto académico, por lo que experimentan menos
estrés en sus vidas. Por tanto, sería de especial
interés, continuar con la investigación de la Inteligencia
Emocional en este ámbito, ya que se podría
prevenir algunas de las problemáticas y dificultades
de la labor docente.
Programas de Inteligencia Emocional
En la actualidad y en sentido general desde el ámbito
psicopedagógico, se sigue prestando mayor atención
y concediendo más importancia al funcionamiento
cognitivo e intelectual del alumnado, dejando bastante
de lado aspectos emocionales. Todavía son insuficientes
los esfuerzos en este panorama. Parece indudable
que existen innegables esfuerzos por
introducir programas de habilidades sociales, solución
de conflictos interpersonales, etc., siendo todavía algo
no general ni suficientemente valorado.
Vallés y Vallés (2000) hacen un listado con algunas
de las causas que podrían asociarse a la pobreza
emocional que viven algunos chicos de hoy,
debido a cambios en las pautas sociales acontecidas
en las últimas décadas:
– Aumento de separaciones matrimoniales.
– Aumento de la marginalidad y la pobreza.
– Influencia negativa de la TV, con modelos
violentos de resolución de conflictos.
– Falta de respeto hacia el colegio o instituto,
como fuente de autoridad.
– Escaso tiempo de dedicación de los padres
a sus hijos, lo cual conlleva a una ausencia de comunicación
afectiva entre ambos.
Ante esta situación, el papel de las instituciones
sería más apropiado si se incluyera en su programación
una implantación de programas educativos
dirigidos a la educación de las emociones, de
forma que gracias a la práctica estas habilidades
emocionales se conviertan en una respuesta adaptativa
más dentro del repertorio natural de la persona
(Fernández-Berrocal y Ruíz Aranda, 2008).
A continuación se relacionan, siguiendo a
Vallés y Vallés (2000) y a modo de resumen, algunos
de los más destacados programas de Inteligencia
Emocional existentes, comentando algunas características
básicas de ellos.
Programas de intervención psicopedagógica en el
ámbito de la emocionalidad
Mediante estos programas se pretende modificar algunos
comportamientos conflictivos de los alumnos
en la escuela, los cuales suelen tener un origen emocional.
Se pretende integrar las dimensiones cognitivas
con los aspectos afectivo-emocionales de los
chicos.
Uno de los programas más relevantes dentro
de este apartado es el Programa Instruccional para la
Educación y Liberación Emotiva (PIELE) (Hernández
y García, 1992). Este programa está orientado
a la práctica de las dimensiones sociales y emocionales
en alumnos con edades de entre 10 y 15 años.
Su estructura se basa en el aspecto social, personal,
escolar y familiar de los alumnos y dentro de cada
uno de estos aspectos, se enumeran diversas áreas temáticas
sobre las que trabajar.
El metalenguaje aplicado al control emocional
Cuando se habla de meta-lenguaje se hace referencia
a la habilidad que posee una persona para co-
429