Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional
Descubrimiento de los demás.
Desde la actividad dramática se aborda la enseñanza
de valores relacionados con el respeto al otro
y a la diversidad (Grady, 2000). Es esta facilidad la
que ha llevado a autores a fijarse y profundizar en
las posibilidades del drama para la educación ética
y moral (Winston, 2000). La dramatización se nos
presenta como una oportunidad en la educación
para aprender el valor del otro, por lo que éste es y
no por lo que tiene.
El drama nos abre a nuevas perspectivas de
ver la realidad desde los otros porque cuando aceptamos
un rol, estamos “siendo otros desde nosotros
mismos” (Neelands, 2002), enriqueciendo nuestra
perspectiva al explorar otras diferentes a las nuestras.
Esto nos lleva ineludiblemente a empezar a respetar
otras perspectivas y aceptarlas.
El descubrimiento de los demás en drama va
unido al vínculo afectivo hacia los mismos, al
desarrollo de la sensibilidad hacia ellos y sus situaciones
particulares.
Laboratorio de la realidad (Neelands, 2004)
El aprendizaje en drama sucede mediante contextos
construidos por el grupo en el que se desarrolla la
acción. Estos contextos son creados a través de la
imaginación, que incorpora la información de la
realidad que tengamos, y de nuestras propias experiencias.
En definitiva, el contexto se construye
imaginariamente, pero partiendo de algo real. Por
eso decimos que el drama constituye un laboratorio
de la realidad o un ensayo para la vida (Neelands,
2008 y Mato, 2006), porque sobre él volcamos
parte de la realidad y ensayamos con ella,
sabiendo que estamos en un espacio imaginado, y
que por tanto, no va a tener consecuencias cómo
ocurriría en el espacio real.
Según el modelo de aprendizaje mediante el
drama de Mallika (2000), el primer paso para construir
estos contextos imaginados es la implicación
de nuestros sentimientos e imaginación, o de nuestra
afectividad (Winston, 1999; Zillmann, 1994).
Sería imposible ponernos en una situación “como
si” fuésemos otro, sin implicarnos afectivamente
con el personaje. Acudimos a esta especie de memoria
emocional que poseemos para rescatar aquellas
experiencias emocionales relacionadas con la situación
concreta del personaje que ahora somos
(Winston, 1999).
Conclusión
El conjunto de aportaciones del drama a la educación
emocional antes descrito es fruto de nuestra experiencia
práctica y de investigación a lo largo de los
últimos diez años, primeramente fuera del ámbito
universitario, y posteriormente enmarcada dentro
de nuestro grupo de investigación en la Universidad
de Sevilla.
El uso del drama en educación goza de una
amplia experiencia en diversos sistemas educativos
europeos, siendo destacable sin duda el caso del
Reino Unido. En nuestro país, al uso en general escaso
y poco reglado del instrumento dramático con
fines educativos, se le une la poca tradición investigadora
en esta área. Ello hace que, a pesar de las
evidencias experimentales sobre las capacidades que
la dramatización posee de cara a la educación emocional
(Navarro Solano 2005; Motos 2003b), los
trabajos de investigación sobre este tema sean manifiestamente
insuficientes. El presente trabajo supone
una pequeña contribución en esta línea que,
por otro laso, desea y pretende animar al trabajo
científico en educación sobre las posibilidades que
la práctica dramática ofrece de cara al desarrollo de
la educación emocional de niños y adultos.
Notas
1
Las cuestiones terminológicas han sido ampliamente
desarrolladas en el artículo de Núñez Cubero y Navarro
Solano (2007).
2
Utilizamos dramatización y drama en la educación
como sinónimos al perseguir ambos fines educativos,
aunque la práctica concreta de su aplicación varía, por
ejemplo, entre países como Inglaterra y España.
Referencias
Dickinson, R., Neelands, J. y Shenton Primary
School (2006). Improve your Primary School
through drama. Gran Bretaña: David Fulton
Publishers.
Gardner, H. (1999). Inteligencias múltiples. La teoría
en la práctica. Barcelona: Paidós. (Orig. 1983)
Grady, S. (2000). Drama and Diversity. A pluralistic
perspective for educational drama.
Portsmourth: Heinemann.
Guil Bozal, R. y Mestre Navas, J.M. (2003). Inteligencia
emocional. En A. Guil Bozal (Ed.),
Psicología Social del sistema educativo. Líneas
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