Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

Pautas para el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los primeros años de escolarización
colarización, las demostraciones de afecto y cariño
deben realizarse de forma incondicional, no en
función del buen comportamiento o rendimiento
académico, de forma que el alumno perciba aceptación
personal, aceptación que se reflejará entre los
compañeros. Es factible observar cómo la falta de
aprobación y escasa valoración que hacemos de alguien
es algo contagioso, y más en el ámbito educativo,
basta que el maestro o algún niño menosprecie
a otro, para que los demás lo consideran
“sospechoso” y también le denieguen su aprobación:
Si en algún momento perdemos la paciencia ante
un problema planteado por un niño en concreto,
quizá sea lo más apropiado aplazar una cita con él
para discutir sobre el tema sin que el resto de la clase
esté delante.
Al hacer valoraciones públicas, debemos destacar
los valores positivos de cada alumno en particular
y del grupo en general, señalando los negativos
como errores posibles de solucionar. En este
sentido, conviene mostrarse confiados respecto a los
logros futuros, fomentando los planes para su consecución.
Ante el relato de un problema por parte de
un niño, por nimio que nos parezca, debemos indagar
cuales son sus sentimientos, procurando no
coartar el llanto (ya que resulta de utilidad para descargar
la tensión), ayudándole a identificar aquellos
aspectos del problema que conllevan repercusiones
emocionales y a denominar, con la mayor precisión,
dichas emociones.
Las muestras de cariño no tienen porqué estar
reñidas con la disciplina. Los alumnos suelen comentar
que sus profesores favoritos son a la vez
amables y estrictos.
Al margen de estas observaciones generales
sobre las pautas que, al relacionarnos con nuestros
alumnos, fomentan su Inteligencia Emocional también
es posible realizar algunas actividades concretas
para favorecer dicho entrenamiento, que pasamos
a describir:
Prestando atención a la música. No se trata
aquí de identificar compositores clásicos ni sinfonías
concretas en la clase de música para después memorizarlas,
sino de pedir al alumnado que exponga
las emociones que su escucha le sugiere o bien que
invente una historia que pudiera ajustarse a lo que
la música le invita a sentir.
Dando rienda suelta a la expresión corporal.
Una vez identificadas las emociones que la música
les proporciona o la historia elaborada a partir de la
misma, pediremos a nuestros alumnos que la expresen
a través de movimientos corporales y de mímica
facial. De cara a desarrollar el reconocimiento
emocional en los demás, esta actividad continúa, en
forma de un juego, en el que los compañeros tendrán
que averiguar que es lo que trata de expresar
cada alumno a través de sus movimientos y mímica.
Los juegos de mímica (destinados a aprender
a interpretar el lenguaje no verbal), suponen gran
diversión para el alumnado de corta edad, comienzan
con la actuación del profesor como mimo (incluso
puede animarse a pintar su cara de blanco,
para hacer de la situación algo más especial e impactante).
El mimo representa situaciones simples,
ajustadas a la edad de sus espectadores, que supongan
unas emociones que tratará de representar con
los gestos más adecuados y reales posibles, siempre
con un toque de exageración, para facilitar su interpretación.
Una vez terminada la representación,
se pide a los pequeños que nos cuenten la historia
que hemos interpretado, así como los sentimientos
del protagonista que hemos tratado de reflejar mediante
mímica. Cuando hayamos representado varias
escenas, serán los niños los que representen las
escenas elegidas, tratando de expresar sin voz los
sentimientos, sus compañeros serán los encargados
de identificar las emociones del protagonista.
Aprovechando la exploración y el descubrimiento
en las excursiones organizadas al aire libre.
Sea una excursión al zoológico, una visita a un monumento
histórico o una merienda campestre, no
debemos dejar pasar esta oportunidad para charlar
con nuestros alumnos indagando en las sensaciones
que lo que están vivenciando les produce.
Contando cuentos con protagonistas parecidos
a ellos y problemas semejantes a los suyos. Una vez
a la semana proponemos, desde aquí, convertir al
maestro en un “cuenta cuentos”, para pedir seguidamente
a sus espectadores que describan cuáles son
las emociones de los personajes que forman parte
del relato, que serían justo las que ellos han sentido
o sienten al vivir una situación similar (voy al cumpleaños
de mi amigo, estoy enfermo y me llevan al
médico...). Esta estrategia también se puede poner
en práctica para favorecer la comprensión de las
emociones ajenas. Una vez a la semana proponemos
desde aquí convertir al profesor en un “cuenta cuentos”,
en esta ocasión, con personajes de distintas características
de nuestro alumnado y problemas di-
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