Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional

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¿Son la Inteligencia Emocional, la empatía, la personalidad y el optimismo una cuestión de género? Tabla 1. Difeencias intergénero para una muestra total n=444 Mujeres (n=283) Hombres (n=161) t Media DT Media DT INTELIGENCIA EMOCIONAL (TMMS) Atención emocional 27,51 6,202 24,60 6,736 -4,610*** Claridad emocional 27,56 5,768 27,82 5,558 ,46 Regulación emocional 27,24 6,395 27,58 5,765 ,554 EMPATÍA (TECA) Adopción de perspectiva 26,75 2,908 26,74 3,101 -,046 Comprensión emocional 29,14 3,324 29,12 3,177 -,083 Estrés empático 19,99 3,423 21,26 3,440 3,767*** Alegría empática 29,57 2,927 28,54 3,478 -3,321** Empatía total 105,45 8,106 105,66 8,447 ,254 PERSONALIDAD (NEO) Neuroticismo 34,90 7,952 30,88 7,794 -5,143*** Extroversión 45,26 6,998 43,21 7,029 -2,959** Apertura 43,76 6,840 42,54 7,213 -1,765 Amabilidad 44,00 5,648 41,89 6,038 -3,683*** Responsabilidad 42,48 6,699 44,49 7,106 -2,972** OPTIMISMO Optimismo 10,01 2,752 10,38 2,622 1,347 Pesimismo 6,48 2,406 6,11 2,553 -1,490 Nota: DT= Desviación Típica. *=p
Avances en el estudio de la Inteligencia Emocional mismo, aún no bien conocidas y delimitadas–, un análisis más en detalle desvela conexiones fundamentales para predecir un buen ajuste escolar y social. En concreto, deben resaltarse las siguientes: (1) Las correlaciones entre IE (con medidas de rasgo y habilidad) y la capacidad para interpretar correctamente la comunicación no verbal de los que están alrededor. Parece que una interpretación ajustada de la comunicación no verbal se convierte, además, en el rasgo fundamental para ganar confianza en uno mismo. (2) Las correlaciones entre IE y la emisión de conductas inteligentes a largo plazo en el ámbito social (competencia social). (3) Las correlaciones entre IE elevada y ausencia de estrés social, ansiedad, depresión y desajuste clínico, sobre todo cuanto mayor es el componente de “claridad de sentimientos” en la IE. Y, finalmente, (4) las correlaciones entre algunos aspectos de la IE (de nuevo la “claridad de sentimientos”) y el locus of control interno y la confianza en uno mismo. No obstante, los resultados más interesantes son los que apuntan hacia la relación entre la IE como habilidad (medida a través del TESIS) y varios indicadores objetivos y subjetivos de inadaptación escolar. En concreto, los resultados empíricos demuestran que se producen correlaciones significativas negativas entre IE y pobres resultados académicos (elevado número de suspensos) y problemas de conducta en la escuela que reciben atención tanto del profesorado como de la dirección escolar (partes de amonestación, expulsiones). También debe subrayarse que las subescalas más globales del TAMAI (Inadaptación General, Inadaptación Escolar) correlacionan de forma negativa y significativa con puntuaciones elevadas en IE. Sin embargo, tampoco deben dejar de señalarse algunos problemas de este estudio, que trabajos posteriores habrán de solventar; en particular es importante tratar de corregir: (1) Los desequilibrios de la muestra (hombres/mujeres, centro de estudios públicos/privados). (2) Las difíciles interrelaciones entre pruebas de IE de distinta naturaleza (medidas de aptitud frente a medidas de rasgo, que, por ejemplo, en las correlaciones con el BASC han ofrecido resultados muy dispares). (3) Finalmente, determinados resultados estadísticos contraintuitivos, como la falta de correlación entre los factores del TMMS-24 y el TESIS con los del SMS, que, en principio, deberían haber funcionado igual que con las puntuaciones del SCF y del PDA. Por último, hay que mencionar que esta investigación sólo establece correlaciones entre indicadores de adaptación (fundamentalmente, en el contexto escolar)y medidas de IE, lo que no significa que ésta sea, necesariamente, la variable más importante de cara a predecir la adaptación escolar. Son necesarios nuevos trabajos que analicen la interacción conjunta de varios factores de distinta naturaleza –entre los que presumimos que uno fundamental será la IE o alguno de sus componentes– para poder dar cuenta de la máxima varianza de la inadaptación escolar. Conclusiones De acuerdo con la hipótesis de investigación establecida, y a la luz de los resultados obtenidos, no podemos afirmar que existan diferencias en Inteligencia Emocional general entre varones y mujeres, lo que vendría a contradecir la creencia popular de que las mujeres están más en contacto con las emociones. Sin embargo, sí que parece haber ciertas diferencias en factores concretos de la Inteligencia Emocional, por ejemplo, las mujeres manifiestan una mayor habilidad para percibir emociones, tal y como Ciarrochi et al. (2000) obtuvo en estudios anteriores. No aparecen diferencias significativas en adopción y comprensión emocional. Así pues, varones y mujeres obtienen puntuaciones similares en capacidad cognitiva para comprender la situación del otro y ponerse en su lugar, pero las mujeres estás más predispuestas a una respuesta afectiva ante dicha situación. No obstante, aunque los resultados ponen de manifiesto que ambos géneros comprenden por igual la situación, la mujer reacciona más afectivamente. Considerados globalmente nuestros resultados parecen confirman, pues, las diferencias de género encontradas en empatía (Davis, 1980; Eisenberg y Lennon, 1983; Hoffman, 1997; Mestre et al., 2004; Singh-Manoux, 2000). Respecto a las diferencias encontradas en personalidad, nuestro estudio avala los resultados obtenidos por autores como Costa et al. (2001) y De Miguel (2005), donde las mujeres se autoperciben con mayores dificultades que los hombres para enfrentar situaciones de estrés, pero a la vez se consideran asertivas, activas y optimistas, con mayor capacidad de planificar, organizar y ejecutar tareas, y con facilidad de establecer relaciones interpersonales. Indagar sobre la causa de estas diferencias tendría importantes repercusiones no sólo para la 447
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