Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

S.S. di 1° grado “Giovanni Pascoli” – Molfetta
Prof. Patrizia Dinoi Disciplina/e Matematica e Scienze
Tipologia della proposta: X Curricolare
Attività: X in fase progettuale
Titolo: “Voglio andare a scuola!”
SCHEDA DESCRITTIVA DEL PROGETTO
Tipologia: progetto interdisciplinare
Progetto di alfabetizzazione DAOW (Oral, Written, Art, Digital) mediante storytelling.
Idea progettuale
Oggi alunni e docenti grazie alle tecnologie dell’informazione e della comunicazione possono raccogliere informazioni, organizzarle,
analizzarle, interpretarle, metterle in relazione, e infine rappresentarle usando linguaggi multimediali. Ogni docente
del consiglio di classe si impegna a progettare percorsi didattici disciplinari innovati sul piano metodologico grazie ai nuovi
strumenti a sua disposizione. Anche i docenti, ancora insicuri sul piano strettamente tecnico-operativo, possono singolarmente
pensare a nuovi metodi per definire modelli didattici ed elaborare informazioni. I tempi distesi (un triennio) e il coinvolgimento
dell’intero Consiglio di Classe garantiranno loro la serenità necessaria per consolidare le proprie strumentalità. L’interdisciplinarietà
dei linguaggi multimediali favorirà inizialmente riflessioni condivise dei docenti sui processi da avviare, incoraggerà, in
itinere, scambi e interazioni, consentirà al termine delle attività una definizione unitaria e pluridisciplinare degli elaborati multimediali.
Motivazioni del progetto
Le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali consentono di mettere in relazione in modo semplice e concreto le otto competenze
chiave definite nel Trattato di Lisbona in merito all’istruzione formazione permanente dell’individuo. Nei lavori a carattere
multimediale le otto competenze si integrano perfezionandosi l’una con l’altra poiché sono in gioco diverse abilità e si riuniscono
svariate e differenti conoscenze. I linguaggi e le espressioni multimediali sono vicine alle esigenze e al vissuto dei ragazzi.
A casa, però, i ragazzi le usano spesso in modo inconsapevole, a scuola possono apprendere i processi e i criteri per utilizzare,
quelli che appaiono come apprendimenti informali, in modo costruttivo e formativo. Inoltre sebbene sia decisamente interessante
e proficua, nella dimensione laboratoriale del lavoro, l’interazione tra pari (si sviluppa la capacità di relazione e l’autonomia),
la guida e l’interazione con l’insegnante permettono una costruzione più articolata e complessa delle conoscenze. La
grande polivalenza e versatilità del Digital storytelling consentirà di farne un utilizzo fortemente personalizzato e aderente allo
stile cognitivo di ciascun ragazzo.
Digital storytelling per la didattica disciplinare
Una digital tale è una breve narrazione (generalmente al massimo 5 min.) di un evento che integra diversi linguaggi: alcuni tipici
della narrazione, altri della sceneggiatura. L'alunno, impostando la narrazione e la sceneggiatura, sviluppa alcune abilità: capacità
di scrittura e di espressione orale, abilità tecnologiche e sensibilità artistica. Possono essere utilizzate immagini, fotografie,
disegni (o altro materiale scannerizzabile) video, musica, la voce o effetti sonori. Si tenta di mixare una serie di codici espressivi
e di tecniche, accostando parole scritte, sonoro, immagini e assemblandoli tramite l’uso di semplici transizioni. Questo nuovo
tipo di testualità si sta affermando come un inedito modo di raccontare. Ne sono chiara testimonianza alcuni esempi che è
possibile reperire sulla Rete.
Descrizione dell’innovazione nei processi e del modello organizzativo da mettere in atto.
Il testo narrativo sempre amato dai ragazzi, e non meno dagli adulti, di solito è un testo che viene ascoltato sospendendo ogni
forma di giudizio. Se la storia è ben narrata, è una storia a comprensione immediata che ci prende, ci emoziona. Con il Digital
storytelling si intende scrivere racconti che combinino approccio narrativo e analitico.
La sfida per i docenti è combinare l’enorme potere persuasivo del racconto, che normalmente ci sorprende e ci appassiona, con
la riflessione, il problem solving e il ragionamento.
Il racconto diventa uno strumento per l’apprendimento e l’esercizio del pensiero critico, conservando la sua peculiarità di essere
una forma di comunicazione coinvolgente che consente una comprensione pressoché intuitiva.
Sul piano organizzativo poiché questa tematica potrà avere innumerevoli implicazioni disciplinari e risvolti didattici tutti i docenti
si sentono ugualmente coinvolti e daranno il loro personale contributo al controllo dei processi messi in atto e alla realizzazione
dei prodotti.
Competenze attese e risorse disponibili
Il Consiglio europeo di Lisbona del marzo 2000 ha riconosciuto che l’Europa si trova ad affrontare le sfide legate alla globalizzazione
e al passaggio ad economie basate sulla conoscenza. “Occorre che ogni cittadino possieda le conoscenze necessarie per
vivere e lavorare in questa nuova società dell’informazione” e che “un quadro europeo dovrebbe definire le nuove competenze
di base da fornire lungo tutto l’arco della vita. Vengono indicate come essenziali, tra le altre, le competenze in materia di tecnologia
dell’informazione, di imprenditorialità e le competenze sociali. Le competenze di base attese per uno studente, in realtà,
non sono più quelle indicate dalle classiche 3 R: Reading, wRiting, aRithmetic. Nel XXI secolo le competenze vengono definite
mediante 3 X: eXploration, eXpression, eXchange ( Idit Harel: A new necessity for the young clickerati).
108 MIUR – USR Puglia – Direzione Generale