Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

Giocare a fare il produttore anziché il consumatore passivo è una scommessa promettente sul piano pedagogico: leggere,
smontare, comprendere, produrre una narrazione può risultare difficile e noioso se si procede in maniera teorica. Invece
dall'esperienza concreta risulta più divertente ed efficace comprendere le strategie della comunicazione e le sue regole all'interno
di un testo misto, quale quello filmico, che utilizza tre tipi di codice: verbale, iconico e visivo, sonoro. Il modello didattico
di tipo collaborativo, inoltre, restituisce centralità allo studente e ridefinisce il ruolo dell'insegnante che diventa guida e regista
dei processi di apprendimento.
Genesi, soggetti coinvolti, aspetti metodologici/organizzativi:
Il continuo bombardamento di immagini al quale i ragazzi sono esposti può lasciar pensare ad una alfabetizzazione mediatica
“naturale”, ma il processo di auto-apprendimento può portare i ragazzi a conclusioni poco consapevoli che, comunque, dipendono
dalle competenze linguistico-culturali del singolo. Il laboratorio cinematografico proposto si pone all’avanguardia nel
discorso didattico-formativo indirizzato ai nostri ragazzi, riuscendo a far stare insieme la creatività e l’esuberanza giovanili con
le capacità e le tecniche più avanzate, per rispondere a due esigenze: consentire la familiarizzazione con i linguaggi propri
dell’universo filmico e offrire una occasione ai giovani registi di cimentarsi nella produzione di un cortometraggio per proporre
aspetti particolari e salienti del loro vissuto. Nel curricolo di educazione linguistica i docenti di italiano, Arte e Immagine, Educazione
Musicale, e gli allievi progettano il percorso laboratoriale da svolgere in orario curricolare con cadenza settimanale per 30
ore per l’attività di analisi testuale su modelli letterari e filmici e in orario extracurricolare per l’attività di produzione di un corto.
Tema e/o argomenti didattici affrontati: Caratteristiche strutturali e ricorrenti dei racconti nei testi letterari e filmici; grammatica
del linguaggio cinematografico; piano di lavorazione di un corto.
Nuclei di insegnamento-apprendimento: analisi e comprensione delle caratteristiche narratologiche e della grammatica di un
film; uso della struttura della recensione e dei vari tipi di sceneggiatura; operazioni di transcodifica.
Obiettivi formativi /competenze:
Accanto alle abilità di ordine relazionale, e dunque trasversali, il percorso intende sviluppare abilità e competenze specifiche in
ordine alla comprensione dei testi verbali e non, lungo due fondamentali assi di intervento: un primo asse costituito dalle abilità
metacognitive, fondamentali per un corretto approccio alla lettura verbale e mediatica; un secondo asse, basato invece sulle
strategie specifiche di traslazione dal codice verbale a quello filmico. L’itinerario segue tre livelli di intervento formativo: leggere,
individuare le caratteristiche narratologiche del testo narrativo e filmico, analizzare-riconoscere gli espedienti tecnici e linguistici
di cui si serve lo scrittore, lo sceneggiatore e il regista; produrre-rielaborare le conoscenze, progettare, realizzare una narrazione
filmica per esprimere messaggi e valori.
Discipline coinvolte: Saranno coinvolte le discipline dell’area linguistico-espressiva in una ottica interdisciplinare facendo emergere
i linguaggi e i contenuti specifici.
Eventuali Media impiegati/utilizzati: videoproiettore per la visione di cortometraggi proposti, telecamera per le riprese e computer
per il montaggio e l’edizione del filmato.,
Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti:
Fase pre-attiva: attività di ricerca-azione per la progettazione del percorso e condivisione dell’idea progettuale con il consiglio
di classe.
1^ fase – problem posing (brainstorming sulle domkande di aggancio “come nasce un cortometraggio e perchè farlo”);
2^ fase – laboratorio (allestimento e presentazione di schede informative per l’analisi di un film, di schede conoscitive per la
grammatica del linguaggio cinematografico e per le fasi della realizzazione di un cortometraggio);
3^ fase – problem solving (guida alla stesura di una sceneggiatura sulla problematica scelta, “disagio adolescenziale”, alla preparazione
di uno story-board, alla definizione del piano di lavorazione, alle riprese e montaggio del corto).
Forme e strumenti di valutazione: Nella fase iniziale i docenti, in collaborazione con gli alunni, creano le rubriche per la valutazione.
Con attività di brainstoming gli studenti individuano ruoli e modalità di partecipazione funzionali ad un lavoro cooperativo
proficuo.
Attraverso l’analisi di esempi di cortometraggi ben eseguiti, docenti e studenti identificano le caratteristiche di un buon lavoro. Ne
risultano due rubriche per la valutazione che forniscono con indicatori descrittivi differenti livelli di partecipazione al lavoro di
gruppo e di qualità di un prodotto finito. In itinere gli studenti, utilizzando le rubriche, autovalutano il proprio processo di apprendimento
e la qualità dell’interazione nel gruppo. I docenti possono contare sull’attività di osservazione diretta delle abilità relazionali
e operative degli alunni. Completato il compito, il docente usa le rubriche per la valutazione finale, mentre l’alunno, con una
scheda di debriefing, è guidato a ricostruire, giustificare il percorso di lavoro e a riflettere sulle eventuali difficoltà.
Eventuale raccolta di risultati in un prodotto finale:
Cortometraggio “Giù la maschera”.
Punti di forza della proposta.
Atteggiamento positivo dei ragazzi al percorso di apprendimento proposto.
Punti di criticità della proposta.
Difficoltà di coinvolgimento del Consiglio di Classe.
Riepilogo delle competenze e delle modalità di acquisizione e verifica
Competenza Modalità di acquisizione Modalità di verifica
Linguistico-espressiva Uso di strumenti di lettura funzionali alla Osservazione diretta e prove strutturate
situazione operativa
di analisi
Tecnologica e multimediale Uso di strumenti propri delle riprese, Rubrica di valutazione del prodotto fi-
montaggio ed edizione di un filmato nale
Relazionale Cooperative-learnong Rubrica di valutazione del lavoro in
gruppo cooperativo
Fase regionale 2010 del Progetto nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica” 151