Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

Forme e strumenti di valutazione: Nella fase iniziale i docenti, in collaborazione con gli alunni, creano le rubriche per la valutazione.
Con attività di brainstoming gli studenti individuano ruoli e modalità di partecipazione funzionali ad un lavoro cooperativo
proficuo, mentre attraverso l’analisi di esempi di ipermedia ben eseguiti, identificano le caratteristiche di un buon lavoro.
Ne risultano due rubriche per la valutazione che forniscono, con indicatori descrittivi, i differenti livelli di partecipazione al lavoro
di gruppo e di qualità di un prodotto finito. In itinere le rubriche diventano per i ragazzi strumento di autovalutazione del
processo di apprendimento e della qualità dell’interazione nel gruppo e del compito eseguito. Il docente, invece, può contare
sull’attività di osservazione diretta delle singole prestazioni e dei lavori di gruppo, del rispetto dei tempi per le consegne e della
qualità dell’uso degli strumenti operativi, osservazione di cui tiene memoria nel proprio diario di bordo. A conclusione del percorso
il docente valuta le competenze acquisite sia in ambito trasversale che specifico e le capacità emotive-relazionali, usando
le due rubriche di valutazione, mentre l’alunno con una scheda di debriefing è guidato ad autovalutare il percorso eseguito e il
prodotto finale.
Eventuale raccolta di risultati in un prodotto finale: Ipertesti multimediali pubblicati su pagine del sito WEB www.policultura.it
“Itinerario al monte zucchero”; “La lunga marcia dei neri: dalla schiavitù alla Casa Bianca”.
Punti di forza della proposta.
Valenza culturale e pedagogica del progetto
Atteggiamento positivo dei ragazzi e partecipazione attiva e consapevole al processo di apprendimento
Punti di criticità della proposta.
Difficoltà di coinvolgimento del Consiglio di Classe.
Racconta in forma narrativa l’esperienza progettuale.
Presentata l’iniziativa il docente esplicita i risultati attesi. Con domande di aggancio “che cosa è un ipertesto multimediale?
Come nasce? Perchè farlo?” inizia la fase di problem solving. I saperi degli allievi sono raccolti in una attività di brainstorming,
confrontati e rappresentati in una mappa concettuale di conoscenze ingenue. Segue una fase laboratoriale distinta in due momenti.
Il primo riguarda la visione e l’analisi guidata di ipermedia realizzati con l’ambiente operativo “1001 Storia”; tale percorso
mette in discussione la mappa concettuale di partenza e fa acquisire consapevolmente delle conoscenze strutturate sulla struttura
organizzativa di un ipermedia e sulla funzione svolta dai diversi elementi verbali e non verbali. Ciò consente anche di elaborare
una rubrica di valutazione di un ipermedia, basata su un insieme di criteri che vanno da un livello minimo ad un massimo,
che sarà punto di riferimento per una attività metacogniticìva in itinere. Il secondo momento riguarda la progettazione e realizzazione
del prodotto. Gli studenti, definito il tema da trattare e suddivisi in gruppi di lavoro cooperativo, utilizzano la tecnologia
come strumento per analizzare la realtà, accedere ad informazioni ed interpretarle. Il docente, regista del processo di apprendimento
in atto, guida gli alunni nella navigazione su Internet alla ricerca, selezione e organizzazione logica dei dati. I
ragazzi assumono il ruolo di designer, definiscono il piano editoriale, eloaborano i testi, selezionano immagini e suoni adeguati
ad illustrare i contenuti, procedono con il trattamento dei testi, di immagini, audio. Il tutto è revisionato e trasferito sul motore
“1001 Storia” per rappresentare ciò che conoscono agli altri. L’ipertesto multimediale è poi pubblicato sul sito www.policultura.
it. Una scheda debriefing finale aiuta i ragazzi a riflettere sul percorso effettuato, sulle eventuali dufficoltà incontrate, sulle strategie
e procedure utilizzate, sulle conoscenze acquisite, sulle abilità e competenze maturate.
Riepilogo delle competenze e delle modalità di acquisizione e verifica
Competenza Modalità di acquisizione Modalità di verifica
Linguistico-espressiva Uso di strumenti di lettura funzionali alla Osservazione diretta e prove strutturate
situazione operativa
di analisi
Tecnologica e multimediale Uso di ambienti operativi tecnologici Rubrica di valutazione del prodotto finale
Relazionale Cooperative-learnong Rubrica di valutazione del lavoro in
gruppo cooperativo
Titolo: “Un cortometraggio per comunicare”
Prof.ssa Loredana Carella Disciplina: Lettere
Tipologia della proposta: Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare)
Attività: già svolta
Collaborazioni con soggetti esterni: regista
Scheda descrittiva dei progetti/attività/esperienze/unità didattiche
Tipologia: progetto PON
Breve descrizione/sinossi/racconto in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta:
Il progetto intende offrire una pista metodologico-didattica spendibile nella pratica quotidiana affinchè si attui un apprendimento
significativo e di notevole soddisfazione sia per l’insegnante che per gli alunni. In questo laboratorio si propone, in
chiave di discussione problematica di individuare un possibile scenario di realizzazione di una narrazione filmica. L’idea è quella
di provare ad affiancare al linguaggio verbale il linguaggio audiovisivo nell’analisi, comprensione e produzione di un racconto,
per aprire possibili spazi di creatività e potenziare il pensiero critico e divergente.
150 MIUR – USR Puglia – Direzione Generale