Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

S.S. 1° grado “Zingarelli” – Foggia
Titolo: “Giochiamo con la complessità”
Prof.ssa Maria Assunta Forte Disciplina: Lettere
Tipologia della proposta: Integrata (Prevalentemente curricolare con integrazione extracurricolare)
Attività: già svolta
SCHEDA DESCRITTIVA DEL PROGETTO
Tipologia: progetto interdisciplinare
Breve descrizione/sinossi/racconto in poche righe esplicative che diano l’idea della proposta:
La proposta di un laboratorio di multimedialità risponde alle esigenze della moderna società in cui la rivoluzione digitale ha
segnato la storia della comunicazione. Il linguaggio ipermediale rappresenta il superamento della forma lineare di organizzazione
delle informazioni, tipica del libro, e porge, attraverso i legami della sua intelaiatura associativa, una rappresentazione più
complessa del sapere e insieme una possibilità di esplorazione e di costruzione autonoma del sapere. In questo scenario l'educazione
assume i connotati di una realtà aperta in cui è l'allievo a doversi costruire le “conoscenze”, utilizzando le tecnologie
innovative di comunicazione. Il progetto “Giochiamo con la complessità” esemplifica questo principio ed è una testimonianza
operativa che coniuga cultura, tecnologia e nuova pedagogia. Tenendo presente l'interesse dei ragazzi cinetici verso l'uso delle
tecnologie innovative e considerando la loro naturale predisposizione a comprendere messaggi visivi, in quanto naqti e cresciuti
in una cultura di tipo orale-televisiva, il progetto vuole avvicinare la cultura dei giovani ai saperi formalizzati, creando un
ambiente di apprendimento attivo e collaborativo.
Genesi, soggetti coinvolti, aspetti metodologici/organizzativi:
Il Progetto, nato dall’adesione all’iniziativa POLICULTURA e sperimentato con successo nei precedenti anni scolastici, è tuttora
in progress. Gli allievi e docenti coinvolti, utilizzando il motore web “1001 Storia” – messo a disposizione dal Politecnico di Milano,
realizzano ipertesti multimediali su argomenti coerenti con il percorso curricolare. Il laboratorio segue tre fasi: in una
prima fase i ragazzi identificano con test le proprie competenze informatiche e la conoscenza della scrittura multimediale, partecipano
alla progettazione teorica e alla ricerca di materiali didattici. Una seconda situazione è quella in cui i ragazzi intervengono
attivamente nella fase di editing e lavorano in gruppi individuati sulla base di predisposizioni e competenze, alla sistemazione
di testi, al trattamento delle immagini e degli audio. In un terzo momento gli alunni, definito il piano editoriale e la
struttura ipertestuale, completano il lavoro inserendo tutti gli elementi alfabetici, sonori, iconici, preparati fino ad ottenere un
risultato definitivo multimediale. Le attività delle prime due fasi sono svolte in orario curricolare con cadenza settimanale di
un’ora di approfondimento linguistico, il lavoro di assemblaggio finale è svolto in orario extracurricolare, sempre all’interno
dell’Istituto in quanto dotato di aule informatiche e di tutti i software necessari.
Tema e/o argomenti didattici affrontati: I contenuti didattici affrontati hanno carattere pluridisciplinare: lo zucchero nell’alimentazione,
nella cultura dei popoli e possibile alternantiva ecologica, razzismo anti-nero negli USA, la cultura contadina nel borgo
più antico della città di Foggia. Le operazioni logiche complesse che i saperi disciplinari mettono in campo sono l’analisi selettiva,
concettuale e semantica finalizzata alla costruzione di conoscenze, l’uso di codici verbali e non verbali funzionali alla situazione
operativa e la metodologia costruttivista per la scrittura consapevole.
Obiettivi formativi /competenze: La didattica proposta è una didattica del “saper creare” e del “saper fare “, che si propone di far
conseguire agli studenti
benefici legati all'apprendimento: migliorare il metodo di studio, sviluppare abilità di rilevazione, interpretazione e organizzazione
dei dati, programmare un piano di lavoro, costruire un sapere coniugandoloo con le nuove tecnologie digitali, acquisire
capacità autonome di autovalutazione
benefici legati alle abilità: tecniche (usare tutte le potenzialità dei software e degli ambienti operativi tecnologici); comunicative
(capire e produrre messaggi orali, visivi, scritti e multimediali, adattare contenuti spesso complessi ad un formato semplice, interessante
e comprensibile).
Benefici legati agli “atteggiamenti”: lavorare in gruppo assumendosi le responsabilità del contributo apportato.
Discipline coinvolte: un multimedia è un oggetto con una sua logica e una sintassi interdisciplinare, pertanto sono coinvolte
tutte le discipline strumentali alla costruzione del sapere. Gli strumenti formativi forniti dai singoli docenti tendono a sviluppare
capacità trasversali e disciplinari mirate alla maturazione di competenze personali.
Eventuali Media impiegati/utilizzati: a supporto della ricerca e della produzione didattrca gli alunni utilizzano ambienti operativi
tecnologici e web (scanner, programmi di trattamento testi/ immagini/ audio, software “2001 Storia”)
Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti:
Nella fase pre-attiva è opportuno che i docenti definiscano alcuni aspetti metodologici e organizzativi. Bisogna identificare i
risultati desiderati, decidere in anticipoil livello di partecipazione degli alunni alle fasi di progettazione-assemblaggio dell’ipertesto
e la modalità di organizzazione dei gruppi di lavoro e determinare il sistema di osservazione e di valutazione delle prestazioni
dei ragazzi. In itinere tutte le scelte si traducono in azioni. Per evitare il rischio del sovraccarico cognitivo della navigazione
in rete, si sviluppa un web-quest, uno strumento didattico che consente agli studenti di ricavare informazioni da internet, partendo
da siti già validati dal docente stesso. Durante il percorso di elaborazione sono invece fondamentali la “mappa” della
struttura concettuale progettata e le rubriche per la valutazione.
Fase regionale 2010 del Progetto nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica” 149