Didattica della Comunicazione Didattica - Simucenter Puglia - Dilos ...

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ABILITÀ Saper distinguere diverse tipologie testuali Saper produrre un testo rispondente ai requisiti richiesti Ampliare il proprio patrimonio lessicale utilizzando linguaggi specifici Interagire in modo corretto e pertinente in una situazione comunicativa Utilizzare parole e immagini per esprimere esperienze e stati d’animo Utilizzare gli strumenti di base di un editor web Saper assumere scelte personali (Descrivere come viene promossa nella pratica didattica, la competenza “dell’utilizzare e produrre testi multimediali”, traducendola in abilità e conoscenze.) In relazione alla tipologia del percorso proposto, quali competenze trasversali vengono raggiunte e in che modo. -Progettare, sviluppare e realizzare un’idea -Trasferire conoscenze procedurali e abilità operative per eseguire un compito o risolvere un problema -Usare comportamenti consoni ad un arricchimento significativo e costruttivo della vita nella comunità scolastica Discipline coinvolte Italiano – Arte e immagine – Tecnologia – Cittadinanza e Costituzione Le prime tre discipline sono state trattate dal punto di vista della comunicazione linguistica e dei codici, in un’ottica interdisciplinare. Cittadinanza e Costituzione ha fornito argomenti trasversali, riguardanti la socialità, che si sono ben integrati con tutto il progetto. Eventuali media impiegati/utilizzati Oltre al PC per ogni corsista, è stato molto utile l’uso del video-proiettore per favorire le strategie di ascolto e comprensione nel gruppo. Sono stati molto coinvolgenti, inoltre, alcuni giochi didattici interattivi realizzati per favorire la comprensione dell’ambiente e del linguaggio giornalistico. Osservazioni e note sulla preparazione preventiva e in itinere degli insegnanti: La preparazione delle docenti coinvolte, riguarda preventivamente, l’acquisizione di competenze linguistico-espressive e informatiche, maturate con lo studio, l’aggiornamento, personale e istituzionale e con la frequenza di specifici corsi di formazione documentati, oltre che con l’esperienza maturata negli anni di insegnamento. Le risorse strumentali e logistiche sono state: giornali, riviste, risme di carta, colori di vario tipo, cartucce di inchiostro nero e a colori per stampanti, CD-ROM, aule, laboratorio informatico. Le attività sono state di tipo laboratoriale con lavori realizzati sia individualmente che in piccoli gruppi, coordinati dalle docenti responsabili secondo lo stile della redazione giornalistica. Si sono usate strategie finalizzate all’ascolto, alla lettura e alla discussione, per la stesura delle varie rubriche. Si promosse ricerche per la conoscenza delle tipologie di giornali, articoli, tecniche giornalistiche. Si è fatto uso dei mezzi informatici. Forme e strumenti di valutazione Le modalità di verifica e valutazione sono quelle concordate nell’ambito della progettazione PON, con la somministrazione ai corsisti di un test d’ingresso e un test finale, con domande a risposta multipla. Si sono effettuati, inoltre, incontri periodici di valutazione, sotto forma di discussione e stesura di diari di bordo, con i docenti curricolari degli alunni partecipanti, per accertare la ricaduta didattica delle attività laboratoriali del corso. Eventuale raccolta dei risultati in un prodotto finale: Realizzazione del giornalino on–line del 1° Circolo Didattico “Quei cybermonelli della Renato Moro” pubblicato sul sito della scuola. Tutte le attività degli incontri laboratoriali sono state inoltre, raccolte in un CD sotto forma di presentazione-video, distribuito al termine dell’esperienza, a tutti gli alunni partecipanti. Punti di forza della proposta. -Ottima collaborazione tra docenti coinvolte ed alunni -Esperienza di didattica laboratoriale come apprendistato, con apprendimento attivo e autovalutativo Punti di criticità della proposta. -Tempi di svolgimento del progetto ristretti e poco distesi -Difficoltà di gestione delle attività differenziate Racconta/elabora in forma narrativa l’esperienza progettuale L’esperienza è stata valida perché si sono coniugati divertimento e apprendimento. Molti bambini, durante il corso, prendevano spontaneamente appunti sui passaggi da eseguire per utilizzare i software sperimentati nel progetto, in modo da poter continuare l’esercitazione a casa. Il desiderio di usare la creatività e le tecniche imparate nella produzione dei testi, ha anche motivato alcuni alunni a produrre spontaneamente articoli giornalistici e fumetti che hanno socializzato ai compagni di classe. I corsisti del laboratorio di scrittura creativa e giornalismo hanno dimostrato grande interesse e partecipazione per ogni attività svolta. Con entusiasmo hanno parlato del loro lavoro ai compagni di classe e alle proprie docenti. Dall’osservazione durante le attività e da quanto hanno riferito le insegnanti di classe dei corsisti, il ruolo di “giornalisti in erba” li ha coinvolti e motivati, per cui anche qualche alunno più timido e riservato in classe, ha dimostrato maggiore sicurezza e più spesso ha partecipato in modo spontaneo alle conversazioni e alle esperienze scolastiche. L’apporto innovativo dei nuovi linguaggi che si è potuto constatare nel percorso progettuale, è dato indubbiamente dall’interattività che ha reso molto coinvolgente l’apprendimento. I corsisti hanno preso efficacemente parte attiva all’elaborazione del giornale e si sono sentiti impegnati in un ruolo da “protagonisti”. 208 MIUR – USR Puglia – Direzione Generale
Riepilogo delle competenze e delle modalità di acquisizione e verifica Competenza Modalità di acquisizione Modalità di verifica 1. Decodificare e rielaborare messaggi ricevuti Problem solving Osservazioni sul campo dall’ambiente. Cooperative learning Elaborazione di prodotti cartacei e multi- Uso di TIC mediali derivati dai lavori svolti 2. Scrivere una varietà di forme testuali per una Giochi di ruolo Test di verifica strutturato pluralità di scopi sulla base di modelli sperimentati Didattica laboratoriale 3. Saper recepire ed utilizzare in modo Cooperative learning integrato,nelle varie situazioni comunicative, codici verbali e non Didattica laboratoriale 4. Utilizzare e produrre testi multimediali Giochi di ruolo Uso di TIC Fase regionale 2010 del Progetto nazionale “Didattica della Comunicazione Didattica” 209
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MIUR - USR Puglia - Direzione Gener
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