Kritik mit Methode? - Rosa-Luxemburg-Stiftung

1.2. Veranschaulichung der EF(2): Antirassistische Bildungsarbeit
In einem Forschungsbündnis mit anderen Bildungsarbeiter/innen 4 werde ich versuchen,
antirassistische/interkulturelle Bildungsarbeit weiter zu entwickeln. Ansatzpunkt
sind in diesem »Anwendungsfall« der EF/SF Bildungspraxen als eine
Form der professionellen Handlungsfähigkeit von Bildungsarbeiter/innen, die
diesen selbst problematisch erscheinen, und an deren Weiterentwicklung sie interessiert
sind. Die inhaltliche Stoßrichtung der Forschung besteht darin, diese Praxen
(regelmäßig benutzte Bildungsmodule/-methoden inklusive der konzeptionellen
Vorannahmen) auf immanente Widersprüche zu analysieren und auszuloten,
welche konzeptionell weitergehenden Handlungsmöglichkeiten nutzbar wären
und was dem entgegen steht (restriktive/verallgemeinerte Handlungsfähigkeit).
An den Widersprüchen, in denen Bildungsarbeit sich bewegt, sind ausgehend
von dieser Handlungsproblematik drei Dimensionen hervorzuheben: (1) Gesellschaftliche
Kräfteverhältnisse in Bezug auf Rassismus/Rechtsextremismus, damit
vermittelte (2) vorherrschende wissenschaftlich-didaktische Konzepte der antirassistischen/interkulturellen
Bildungsarbeit sowie (3) Notwendigkeiten der individuellen
Reproduktion. Die Klärung dieser Dimensionen resultiert aus der Rezeption
gesellschafts- und erziehungswissenschaftlicher Debatten, auf die sich Bildungsarbeit
bezieht, und aus einem umfangreichen Praxiswissen. 5 Im Rahmen subjektwissenschaftlicher
Forschung haben derartige soziologisch-politikwissenschaftliche
Analysen die Funktion einer Bedeutungsanalyse. Ausgehend von einer konkreten
Handlungsproblematik wird ein Verständnis jener institutionell-gesellschaftlichen
Verhältnisse entwickelt, aus denen die jeweilige Handlungsproblematik verständlich
ist. Auf diese Weise können Hypothesen darüber formuliert werden, in welchen
(widersprüchlichen) Konstellationen z. B. (eine als unzureichend empfundene)
Bildungsarbeit (als professionelle Form von Handlungsfähigkeit) begründet
ist. Scheitern, Unzufriedenheit etc. von Bildungsarbeiter/innen werden in der Kritischen
Psychologie also nicht personalisierend als Resultat irgendwelcher Persönlichkeitsmerkmale,
Eigenschaften oder mangelnder Kompetenz gedacht, sondern
als Resultat der Tätigkeit in widersprüchlichen gesellschaftlich-sozialen
Verhältnissen. Die Bedingungs-Bedeutungs-Analyse kann hier nur in ihrer Richtung
angedeutet werden. 6
Antirassistische und interkulturelle Trainings stellen einen wesentlichen
Beitrag in der gesellschaftlichen Auseinandersetzung mit Rassismus/Rechtsextre-
4 Ich habe selbst für die Mobile Beratung gegen Rechtsextremismus in Berlin Bildungsarbeit in verschiedenen Zusammenhängen
und Formen praktiziert (thematische Fortbildungen für Bürger/innen, Pädagog/innen oder antirassistische
Trainings mit Jugendlichen etc.); einige der dabei gewonnenen Erkenntnisse über Grenzen und Entwicklungsmöglichkeiten
der gegenwärtigen Bildungsarbeit im Feld Rechtsextremismus/Rassismus habe ich
einfließen lassen in ein Argumentationstraining gegen rechts(extrem)e Parolen (vgl. Reimer/Köhler 2007)
5 Einzelverweise würden hier den Rahmen sprengen, gemeint sind Beiträge zum Komplex (Anti)Rassismus/
Rechtsextremismus (Analysen, Beschreibungen, Einstellungsmessungen etc.) sowie Praxiswissen aus meiner
Tätigkeit in einer der staatlich geförderten zentralen Maßnahmen (vgl. FN 4).
6 In Reimer (2007a, b i. E.) analysiere ich die widersprüchlichen Bedeutungskonstellationen, in denen antirassistische
Bildungsarbeit sich bewegt, genauer.
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