Programas de Estudio 2011 - Guía para el Maestro - 3º Tercer Grado - Primaria - Primera Edición Electrónica

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Primaria / Tercer grado
Consideraciones didácticas
En una situación de aprendizaje las interacciones son específicas del saber matemático en
juego, es decir, los procesos de transmisión y construcción de conocimiento se condicionan
por los usos y los significados de dicho saber que demanda la situación problema.
Los procesos de transmisión de conocimiento, vía la enseñanza, están regulados por el
Plan de estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y, actualmente, por los
estándares que en conjunto orientan hacia el cómo enseñar un saber matemático particular.
Hablar de didáctica en nuestro campo formativo conlleva a considerar también cómo se
caracteriza el proceso de construcción por parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las
manifestaciones del aprendizaje de saberes matemáticos específicos.
Ejemplificando a grandes rasgos con la noción de proporcionalidad encontramos, dentro
de los tres ejes, en sus temas y sus contenidos, elementos que orientan su enseñanza, a saber:
tipos de problemas, situaciones contextualizadas, lenguaje y herramientas matemáticas, entre
otros. Se reconoce el desarrollo del pensamiento proporcional, en la y el estudiante cuando
identifica, en un primer momento, una relación entre cantidades y la expresa como "a más-más"
o "a menos-menos". La situación problema y la intervención del profesor lo confrontan con un
conflicto para que reconozca que también hay proporcionalidad en una relación ‘a más-menos’
o en una "a menos-más". Para validar las relaciones identificadas será necesario plantear a las
y los estudiantes actividades que favorezcan la identificación del cómo se relacionan éstas, con
el objetivo de caracterizar formalmente la proporcionalidad y el uso de técnicas como la regla
de tres.
En conclusión, es importante que la o el docente reconozca, en el estudiante, las
construcciones que son propias del aprendizaje esperado. Una fuente importante
de recursos de apoyo para identificarlas son las revistas especializadas, varias
de ellas enlistadas al final de las orientaciones.
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