Programas de Estudio 2011 - Guía para el Maestro - 3º Tercer Grado - Primaria - Primera Edición Electrónica

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Primaria / Tercer grado
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN
Orientaciones para la planificación en estudio de la entidad donde vivo. La planificación del
docente de los procesos de enseñanza y aprendizaje resulta fundamental para responder a las
expectativas del programa de estudios del Tercer grado de primaria. Para que los alumnos logren
interactuar en diferentes contextos y responder de la mejor manera a situaciones de su vida
diaria, los profesores deben conocer los aprendizajes esperados, las competencias vinculadas
al estudio del espacio geográfico y el tiempo histórico, así como el enfoque, los recursos y
estrategias de los que puede hacer uso.
En el diseño de planes de clase para construir conocimientos del espacio geográfico actual e
histórico de la entidad, se recomienda tomar en cuenta las características, intereses y necesidades
de los niños y niñas, así como los conocimientos previos y las experiencias cotidianas de la entidad
a la que pertenecen. De este modo, los educandos podrán identificar las condiciones naturales,
sociales y culturales del espacio que habitan, así como los cambios y las permanencias que a
través del tiempo han definido los espacios. A través del enfoque de la asignatura se fortalece
la identidad y el sentido de pertenencia, tanto hacia su localidad como a la entidad y la nación.
En el caso de los contenidos históricos, es necesario considerar que la construcción del
concepto del tiempo histórico resulta compleja para los alumnos de Tercer grado de primaria,
debido a que aún no han desarrollado la capacidad de comprensión y análisis del pasado. Por lo
tanto, se sugiere trabajar el pasado de la entidad a partir de los elementos que sobreviven en
el presente para que los alumnos logren identificar la relación de las sociedades del pasado con
la vida cotidiana. En este sentido es importante no saturar a los alumnos con datos históricos
y únicamente privilegiar aquellos que resultarán indispensables para la comprensión de los
espacios y de los rasgos distintivos del pasado.
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