Programas de Estudio 2011 - Guía para el Maestro - 3º Tercer Grado - Primaria - Primera Edición Electrónica

Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro
Primaria / Tercer grado
EL DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA
EN EL TERCER GRADO DE PRIMARIA
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hacerse más objetivo, surge la observación como percepción voluntaria y
consciente, que posibilita el conocimiento más detallado de objeto y de
relaciones entre estos, mostrándose una estrecha relación entre pensamiento
y
percepción. La memoria aumenta como producto del aprendizaje y el contexto
escolar obliga al niño a concentrarse más en sus acciones y percepciones,
lo que mejora el proceso de retención de la información tanto a corto
plazo como a largo plazo. La percepción en el espacio alcanza un
considerable desarrollo, pues el niño participa en actividades que
requieren una percepción exacta de la ubicación de los objetos y
va logrando la comparación, la identificación y la clasificación, para
interpretar lo percibido.
Debido a que el pensamiento es lógico y la percepción de la realidad
es objetiva, el alumno comprende aspectos que son predecibles, lo que
le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá fijar
su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo
que le rodea. Sin embargo, su atención es todavía involuntaria, se orienta
fundamentalmente a lo que les parece interesante, llamativo y poco
común. En la escuela se debe trabajar para lograr formar la atención
voluntaria para que el niño y la niña se concentren en las tareas.
Predomina una motivación vinculada con el presente, se rige por
motivos y hechos inmediatos, donde el juego ocupa un lugar importante.
El niño es capaz de orientar su comportamiento no sólo por objetivos
que le plantean los adultos, sino también por otros que se propone
conscientemente, logrando un papel más activo en sus decisiones.
Su desarrollo motriz es cada vez más complejo. Empieza a formular
ideas previas del movimiento, asociadas a una cada vez mayor conciencia de sus acciones. Esto
posibilita una mayor organización de su corporalidad, temporalidad y espacialidad para lograr
un objetivo concreto. Inicia la elaboración de significados y construye el pensamiento simbólico,
por lo que el juego y sus actividades cotidianas adquieren mayor simbolismo.