Rapport mondial sur la violence et la santé

84 . RAPPORT MONDIAL SUR LA VIOLENCE ET LA SANTÉsont maîtres de leur corps et qu’il existe différentstypes de contact physique. On apprend aux enfantscomment dire à un adulte que quelqu’un leurdemande de faire quelque chose qui les met mal àl’aise. Les programmes scolaires varient considérablementpar leur contenu et leur présentation, etbeaucoup font également appel aux parents ou auxpersonnes qui ont la charge des enfants.Les chercheurs s’entendent pour dire que lesenfants peuvent acquérir des connaissances et destechniques par rapport à la violence, mais ils sedemandent s’ils retiennent ces techniques avec letemps et si elles peuvent protéger un enfant dansune situation de violence, notamment si l’agresseurest quelqu’un qu’il connaît bien et en qui il aconfiance. Ainsi, il ressort d’une évaluation duprogramme irlandais susmentionné que les enfantsqui l’ont suivi ont sensiblement amélioré leursconnaissances et leurs techniques (146). De plus, ils’est avéré lors du suivi effectué trois mois plus tardqu’ils ont conservé ces techniques.Une méta-analyse (147)récente conclut que lesprogrammes visant à prévenir la victimisationréussissent assez bien à apprendre aux enfants desconcepts et des techniques pour se protéger contrela violence sexuelle. Il semble aussi qu’ils retiennentbien ces informations. Cependant, les auteursdéclarent que, pour prouver la réelle efficacité deces programmes, il faudrait démontrer que lestechniques apprises sont utilisées avec succès dansdes situations concrètes.Campagnes de prévention et de sensibilisationDes campagnes de prévention et de sensibilisationgénérales constituent une autre approche de lamaltraitance. Ces interventions reposent sur laconviction qu’en sensibilisant davantage le grandpublic au phénomème et en le lui faisant mieuxcomprendre, on parviendra à le faire reculer. Celapeut se produire directement – les agresseursreconnaissant qu’ils se comportent de manièreabusive et cherchant à se faire soigner – ouindirectement, les violences étant davantage repéréeset dénoncées par les victimes ou par des tiers.En 1991-1992, une campagne multimédia a étémenée aux Pays-Bas (148, 149). L’objectif en étaitd’arriver à faire davantage dénoncer la maltraitance,que ce soit par les victimes ou par des personnes encontact étroit avec les enfants, comme les enseignants.La campagne comprenait un documentaire, descourts métrages et des annonces télévisées, uneémission de radio et des imprimés tels que desaffiches, des autocollants, des brochures et des articlesde presse. Des séances de formation régionales étaientproposées aux enseignants. Dans une évaluation decette intervention, Hoefnagels & Baartman (149)concluent que la campagne médiatique a entraîné uneaugmentation du nombre de cas signalés, si l’oncompare le nombre d’appels téléphoniques reçus surla ligne nationale de l’aide à l’enfance avant et aprèslacampagne. D’autres études sont cependant nécessairespour connaître l’incidence de l’augmentation dunombre de cas signalés sur les taux de maltraitance etsur la santé mentale des victimes.Interventions visant à changer les attitudeset les comportements communautairesUne autre approche pour prévenir la maltraitanceconsiste à mettre sur pied des interventionscoordonnées visant à changer les attitudes et lescomportements communautaires et ce, dans diverssecteurs. Les mesures globales prises au Kenya pourlutter contre la maltraitance en sont un exemple(voir encadré 3.3).Au Zimbabwe, le Centre de formation et d’aide àla recherche a mis en place un programme participatifmultisectoriel destiné à lutter contre la violencesexuelle à l’encontre des enfants (8). Le Centre aréuni un groupe de personnes diverses comprenantquelques professionnels des zones urbaines et ruralesdu pays. Des jeux de rôle, des pièces de théâtre, destableaux et des séances de discussion ont été utiliséspour amener à exprimer les expériences et lesperceptions de la violence sexuelle à l’encontre desenfants afin de réfléchir à ce que l’on pourrait fairepour détecter le problème et le prévenir.Après cette première étape, le groupe departicipants a mis sur pied deux programmesd’action. Le premier, qui était un programmescolaire préparé en collaboration avec les ministèresde l’Education et de la Culture, couvrait laformation, le renforcement des capacités et la