Le vicende del confine orientale ed il mondo della scuola

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ai decenni dell’Italia repubblicana e alle pagine della sua modernizzazione, solcata
da fenomeni complessi e da laboriosi itinerari di integrazione come il caso
torinese sta a mostrare.
• Un ulteriore motivo che ha percorso alcune significative esperienze è il tema
del confronto sui temi dell’esodo tra le scuole delle due sponde dell’Adriatico,
nella prospettiva di una comune cittadinanza europea. Le attività condotte
per un triennio tra il 2003 e il 2006 da un gruppo di istituti superiori della
provincia di Torino, in unione alle scuole italiane di Pola e Rovigno e al liceo
sloveno di Trieste 2 hanno trovato nel corso del loro sviluppo complementari
ragioni a sostegno nella concomitante iniziativa del Consiglio d’Europa che
proclamò il 2005 anno europeo della cittadinanza attraverso l’educazione.
Il filo conduttore e la trama sottesa alle varie tappe del progetto sono state identificate
nella genesi e nella fenomenologia dei pregiudizi identitari, nelle dinamiche
dell’esclusione-inclusione, considerate una chiave di lettura antropologica
utile per affrontare gli eventi drammatici che contraddistinguono e accomunano
spesso le vicende delle regioni confinarie. Le iniziative di studio adottate
di conseguenza e i due seminari di contatto effettuati a Torino e in Istria hanno
consentito l’articolazione del lavoro in numerosi ambiti di ricerca didattica impegnando
nella loro esecuzione, in particolare, la ricca «letteratura di confine»
e le complesse identità che vi si rivelano, attraverso le opere di autori come Tomizza,
Pahor, Madieri, Milani, Mori, Bettiza; inoltre i rapporti storia/memoria e
storia locale/storia generale, e ancora, con gli strumenti messi a disposizione dalle
scienze sociali, l’indagine delle antinomie amico/nemico, inclusione/esclusione e
l’analisi del particolare «confine mobile» che si pone tra sé e gli altri.
Studiare gli effetti delle politiche di opposte snazionalizzazioni e di negazione
dell’altro, e collegarli al presente, ha rappresentato ben più di un richiamo ai meditati
documenti europei che manifestavano il condivisibile bisogno di «rinforzare
la comprensione reciproca e la fiducia tra i popoli, in particolare attraverso
un programma d’insegnamento della storia mirato a eliminare il pregiudizio e a
evidenziare le mutue influenze positive tra differenti Paesi, religioni e idee, nello
sviluppo storico dell’Europa» 3 . Ma ha consentito il realizzarsi di legami e risultati
che si spera possano essere rinnovati in nuove occasioni di lavoro comune.
2. Il gruppo di scuole partecipanti comprendeva: Istituti d’istruzione superiore «Roccati» di
Carmagnola, Liceo scientifico «Gobetti» di Torino, Liceo scientifico «Segré», di Torino, Liceo
scientifico «Juvarra» di Venaria, Scuola media superiore italiana di Rovigno, Scuola media superiore
italiana «Dante Alighieri» di Pola, Liceo «Prešeren» di Trieste. Soggetto esterno: Istoreto.
3. Cfr. Conseil de l’Europe, Comité des Ministres, Recommandation Rec (2001) 15 relative à
l’enseignement de l’histoire en Europe au XXI e siècle.
inter venti
s tudiare
gli effetti
delle politiche
di opposte
snazionalizzazioni
e di negazione
dell’altro
e collegarli
al presente
ha consentito
il realizzarsi
di legami
e risultati che si
spera possano
essere rinnovati
in nuove
occasioni di
lavoro comune