Le vicende del confine orientale ed il mondo della scuola

Le vicende de L confine orient a Le ed i L mondo de LLa s cuo La • 17
del 2005: «– La Seconda guerra mondiale. Razzismi e stermini. La Shoah. – I movimenti
di liberazione e le nuove democrazie. L’Italia dal fascismo alla democrazia
repubblicana. Le innovazioni politiche e sociali del dopoguerra – Democrazia
e comunismo nel dopoguerra. Il bipolarismo USA-URSS e l’equilibrio del terrore.
ONU, decolonizzazione e neo-colonialismo. La guerra fredda fino alla caduta del
comunismo. Guerre locali e globali». Evidentemente si è ritenuto che le vicende
del confine orientale non meritino di essere evidenziate nelle Indicazioni al
pari della Shoah e dei movimenti di liberazione. Ciò non toglie che le scuole,
o meglio, i singoli professori possano decidere di attribuire, nell’ambito dello
svolgimento del programma di storia contemporanea, il dovuto rilievo alla
«complessa vicenda del confine orientale». La celebrazione del «Giorno del
Ricordo» non esonera il professore di storia dal trattare le vicende del confine
orientale in prospettiva sistematica e disciplinare, avvalendosi almeno delle informazioni
fornite dai manuali che, negli ultimi anni, forse anche per effetto
della istituzione del «Giorno del Ricordo» ma soprattutto in conseguenza del
mutato clima politico, nazionale e internazionale, riservano in genere spazi più
o meno estesi all’argomento, non di rado riportando anche passi di opere storiografiche
specializzate. Non si può negare che le vicende del confine orientale
fino a pochi anni fa pochissimo interessassero gli autori dei manuali di storia.
Di ciò si sono date diverse spiegazioni, per lo più di matrice socio-politologica:
idiosincrasie e preoccupazioni particolari degli autori, in genere provenienti
da aree culturali ed ideologiche di «sinistra» o addirittura (così si spettegolava
una volta) insediati nelle cattedre universitarie direttamente dal Partito
comunista italiano, interessi convergenti del potere politico dominante, orientato
a coprire le responsabilità jugoslave nell’ottica dei «blocchi contrapposti»
e della «guerra fredda», ecc. Ora, dopo la caduta del muro di Berlino, la fine
del comunismo (o di un certo tipo di comunismo) e della Unione Sovietica, lo
«sdoganamento della destra», insomma dopo la liberazione da ipoteche ideologiche
sacralizzate, persino gli autori di manuali scolastici sentirebbero il dovere
di non far chiudere gli occhi dei loro lettori su vicende che comunque evocano
le responsabilità o, se si vuole, la corresponsabilità dei partigiani comunisti
jugoslavi. Comunque sia, oggi si può tranquillamente affermare che la
scuola disponga degli strumenti di studio necessari per introdurre gli studenti
alla conoscenza di quelle vicende. Insegnanti e studenti possono poi approfondire
l’argomento con le risorse di cui abbonda il mercato culturale: opere
di consultazione, riviste specializzate e libri dedicati di rango universitario.
Per non parlare di Internet, che, a proposito delle vicende del confine orientale,
permette l’accesso non solo al dilagante ciarpame pseudoculturale, ma anche
ad affidabili imprese storiografiche. Il Regio decreto 7 maggio 1936-XIV,
n. 762, recante: «Approvazione degli orari e programmi per le scuole medie
d’istruzione classica, scientifica, magistrale e tecnica», prevedeva nella 3ª classe
del Liceo classico lo studio del «nuovo assetto d’Europa in seguito ai trattati
inter venti
n on si può
negare che
le vicende
del confine
orientale fino
a pochi anni
fa pochissimo
interessassero
gli autori
dei manuali
di storia