Le vicende del confine orientale ed il mondo della scuola

inter venti
i programmi
sono figli
di momenti
storici diversi
e quindi di
visioni culturali
e pedagogicodidattiche
diverse
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5. Verso il nuovo ordine mondiale.
5.1 Le trasformazioni dell’economia e la società postindustriale. Lo squilibrio
Nord-Sud e i limiti dello sviluppo. Movimenti demografici e migrazioni
internazionali.
5.2 Il sociale ridefinito: soggettività emergenti, movimenti collettivi e istituzioni
diffuse; il microsistema della famiglia. Le patologie sociali. Il governo
della società complessa.
5.3 Rivoluzione informatica e tecnologica; la diffusione planetaria dei mass
media. Il confronto tra culture. Scienza e nuovi problemi.
5.4 La «rivoluzione» del 1989; crollo di sistemi, imperialismi e localismi.
5.5 La geopolitica ridefinita: spinte nazionalistiche e identità nazionali.
Comunità sovranazionali. Fondamentalismi, nuove emarginazioni. Uso
delle risorse e ridistribuzione della ricchezza.
Mi sono limitato a riportare i contenuti, senza prendere in considerazione
aspetti legati allo svolgimento dei programmi e alla valutazione degli studenti.
È evidente, comunque, che i programmi sono figli di momenti storici diversi
e quindi di visioni culturali e pedagogico-didattiche diverse. In particolare,
balza agli occhi che uno dei programmi è stato compilato dopo l’emanazione
del DPR n. 682/1996. Esso è molto più dettagliato di quello previsto per il
Liceo classico, che, compilato nel 1944, è stato aggiornato negli anni Sessanta
del Novecento. Pur dettagliato, il programma predisposto per l’indirizzo di
Istituto tecnico nulla dice sulle «vicende del confine orientale». In realtà, nel
corso degli anni, con il frequente cambiamento delle mode pedagogiche, i programmi
si sono variamente dilatati e ristretti. Oggi, addirittura, non si confezionano
più Programmi, ma si propongono delle Indicazioni (nazionali o no):
spetta alle scuole fare i programmi sulla base di queste Indicazioni. Sembra che
ciò sia una delle conseguenze dell’attribuzione dell’autonomia alle istituzioni
scolastiche (DPR 8 marzo 1999, n. 275).
Le Indicazioni non sono indici del libro di testo. Al decreto legislativo 17 ottobre
2005, n. 226 furono allegate le Indicazioni nazionali per i piani di studio
personalizzati dei percorsi liceali. Per ragioni che non è qui il caso di raccontare,
queste Indicazioni non sono mai state applicate dalle scuole. In altre parole,
da esse non sono mai nati dei programmi scolastici (a parte sporadiche eccezioni).
A far data dal 1° settembre 2010, parallelamente all’avvio del nuovo
ordinamento della istruzione secondaria di secondo grado, sono entrate in vigore
nuove Indicazioni per i Licei e apposite Linee guida per gli Istituti tecnici
e professionali. Per quanto consta, i nuovi documenti si attengono alla regola
di indicare non contenuti programmatici ma temi di ampio respiro. È infatti
compito delle scuole trasformare questi temi in conoscenze dettagliate su argomenti
specifici. A titolo di esempio, riporto quanto prevedono le Indicazioni