Le vicende del confine orientale ed il mondo della scuola

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zionale e locale, e i contenuti generali della comunicazione didattica si sono trasferiti
nelle esperienze vissute di un’accoglienza a doppio binario, quello solidale
di istituzioni e associazioni laiche e religiose, quello della diffidenza ideologica e
culturale da parte delle comunità locali, al limite del rifiuto e dell’emarginazione.
Ed è stimolante anche comprendere come, superando le diffidenze, si sia andati
verso l’integrazione nei luoghi di lavoro e di svago e con i matrimoni «misti».
n el confronto a più voci sorge a questo punto il problema di definire, se esiste,
un metodo specifico nell’impegno degli Istituti.
«Una prima singolarità della nostra azione – osserva l uciana Rocchi – consiste
nel fatto che possiamo fruire delle risorse scientifiche, bibliotecarie, archivistiche
disseminate in rete, che consentono di dare concretezza al rapporto ricerca-
didattica in cui i principali protagonisti sono i nostri docenti comandati, non fermandoci
ad astratte teorizzazioni. Un buon lavoro di formazione/aggiornamento
degli insegnanti si fonda su due premesse. l a prima riguarda i contenuti: la
storia-materia ha bisogno dell’immersione nella storia-disciplina, di un rapporto
diretto fra ricerca e didattica, soprattutto se si tratta di temi esemplari, come
quello del confine orientale, se condividiamo la definizione per esso di laboratorio
della storia del Novecento e se teniamo conto che si tratta di un caso, non unico
ma evidente, di storia e memoria doppiamente negate. n on hanno avuto diffusione
gli studi da tempo pubblicati e poco ascolto ha ricevuto il dolore delle vittime;
ma il rumore di narrazioni pseudo-storiche, prive di rigore metodologico,
ha prodotto semplificazioni e stereotipi. l a seconda premessa riguarda i possibili
modelli formativi». Gli esempi proposti, progetti sperimentali di formazione
in servizio degli insegnanti, puntano alla creazione graduale di piccoli gruppi di
docenti-esperti, che trasmettano ai colleghi conoscenze, competenze, esperienze
didattiche realizzate negli itinerari personali e di gruppo.
s e dagli insegnanti si passa al terreno formativo delle classi, tutte le esperienze
concordano nel disegnare la varietà dei modi in cui la Rete rende concreto il suo
impegno: laboratori, organizzazione di viaggi di studio, ricerche storico-didattiche,
raccolte di fonti archivistiche e orali, produzioni multimediali, mostre, incontri
con i testimoni e anche lezioni frontali, se necessario.
Per facilitare l’apprendimento, ricorda Fabio Todero, l’istituto di Trieste ha preparato
un percorso in PowerPoint che comprende carte storico-tematiche 12 , consentendo
anche esperienze laboratoriali grazie alla presenza di un’apposita cartografia
manipolabile da parte degli studenti. l a proposta offre l’opportunità di
inserire i percorsi storici previsti dai docenti su una solida base geografica, consentendo
di affrontare riflessioni estensibili a contesti diversi sulla formazione
degli s tati nazionali, sul nazionalismo e sul confronto etnico. l o stesso intento
documentario, volto a costruire validi strumenti a disposizione della scuola, è
all’origine dell’applicazione Web L’Esodo istriano-fiumano-dalmata in Piemonte.
12. Ricavate dal CDRom Storia del confine orientale italiano 1797-2007 dell’Istituto stesso.
inter venti
il rumore
di narrazioni
pseudostoriche,
prive di rigore
metodologico,
ha prodotto
semplificazioni
e stereotipi